謝昕燁

“3+4”中職學生英語學習興趣和學習現(xiàn)狀調(diào)研報告

謝昕燁

“3+4”試點下的中職學生在英語學習上呈現(xiàn)出不同特點。為了有針對性地研究如何提高學生的英語綜合能力，通過設計問卷，調(diào)查學生的學習興趣和學習現(xiàn)狀并分析其原因。結(jié)合“友善用腦”理論尋找對策。

“3+4”中職學生；學習興趣；學習現(xiàn)狀；“友善用腦”理論

一、調(diào)研目的

隨著社會經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，英語變得更加重要，但因缺乏語言環(huán)境、存在文化差異，使得中國的英語教學始終存在問題。如何提高學生的英語綜合能力，尤其是基礎(chǔ)薄弱、學習能力相對不足的職業(yè)學校學生的英語水平該如何提高，已然成為當今基礎(chǔ)教育的關(guān)注焦點。在追求高質(zhì)量的英語課堂教學時，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和能力是首要目標?！队⒄Z課程標準》明確提出：其目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，從而形成有效的學習策略。

為此，課題組進行了“3+4中職學生學習英語興趣和現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查。問卷旨在從“3+4”學生的現(xiàn)狀入手，進行針對性研究，從而有效推動“基于‘友善用腦理論’研究“3+4”中職英語課堂翻譯教學的設計與效果”課題的開展，為研究提供客觀依據(jù)。

二、調(diào)研對象

“3+4”學情比較特別，學生的英語綜合能力明顯比中職生高，但和普通高中生相比還存在一定差距。如：學習習慣較差、基礎(chǔ)較薄弱、語法不扎實及興趣不濃厚等多重問題。他們需要在完成三年的中職教育后，與轉(zhuǎn)段學校進行銜接，再進入更高學府繼續(xù)升造。其中，英語是考核條件之一。這也是為學生以后能通過英語四級考試、順利大學畢業(yè)奠定基礎(chǔ)。從以往情況來看，經(jīng)過三年的學習，超過90%的學生都能通過PETS2。然而，學生中有半數(shù)都是低分通過，“六十分萬歲”的僥幸心理讓他們一旦通過，便失去了繼續(xù)學習英語的興趣。

三、調(diào)研方法

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾渭ぐl(fā)學生的“樂”即興趣，是研究此課題的初衷。為此，教師針對“3+4”學生設計了一份調(diào)查問卷，以此來了解學生學習英語的現(xiàn)狀、動機和影響學習興趣的因素，并結(jié)合教學實際來了解學生對何種體裁的英語材料感興趣等問題。然后，通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果分析學生的英語學習現(xiàn)狀和興趣點；研究如何以學生感興趣的體裁為載體進行教學設計；以培養(yǎng)和提高英語學習的興趣為出發(fā)點，利用翻譯教學達到有效的教學效果。

本次調(diào)研采用了網(wǎng)上問卷形式，結(jié)合文獻資料對其進行分析、探究和總結(jié)。此次收回有效問卷169份。

四、調(diào)研結(jié)果

（一）學生學習英語興趣下降

調(diào)查問卷對學生初中階段和目前的英語興趣做了對比調(diào)查。從表1來看，有21.3%的學生初中時對英語學習很感興趣，而現(xiàn)在為17.2%，下降了4.1%；此外，對學習英語沒感覺的學生，從初中的11.2%到現(xiàn)在15.4%，增加了4.2%；不那么感興趣的人也增加了2.3%?？傮w來說，學生學習英語的興趣呈現(xiàn)下降的態(tài)勢。

表1 學習興趣調(diào)查問卷 %

（二）學生學習英語的習慣、動機和心態(tài)不夠準確，學習能力沒有提升

據(jù)問卷調(diào)查可知，超過75%的學生根本做不到每天或經(jīng)常預習和復習，這說明大部分學生的學習習慣并不好。而且，從數(shù)據(jù)來看，大部分學生對學習英語的目的不準確，有65.1%的學生認為，通過PETS2才是他們的學習動機。還有個別是因為興趣，也有少部分是為了大學深造的需要。由此可見，學生的學習動機并不完全正確。因此，不能很自覺地完成預習、復習等任務。此外，本問卷還對學生的學習態(tài)度做了調(diào)查，大部分學生自覺學習的態(tài)度不夠端正，這和目的不明確以及興趣不足正好形成對應，尤其男生的表現(xiàn)更加明顯。因此，不佳的學習習慣和被動的學習心態(tài)造就了54%和55.7%的男女生英語能力沒有變化或有下降，如表2所示。

表2 學習能力變化調(diào)查問卷 %

（三）教學方式傳統(tǒng)，有待改善

據(jù)調(diào)查問卷顯示，教師教學認真，講課生動，這對學生的學習是有幫助的。不過，學生學習英語的興趣在很大程度上受教學方式的影響。有44.4%的學生認為，多媒體對英語學習有幫助。學生已經(jīng)不滿足于單詞、課文和語法的簡單拼接，與實際生活脫離的教學內(nèi)容已經(jīng)吸引不了學生的興趣。從問卷來看，學生更希望課堂教學內(nèi)容能和實際生活相聯(lián)系，大部分學生對新穎體裁的英語材料更感興趣，例如：廣告詞、詩歌和俚語等。同時，學生也希望能提高自己聽、說、寫等方面的英語能力。

五、調(diào)研結(jié)果分析

針對調(diào)研問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合教學理論和學習理論進行分析，對影響學生學習英語興趣的因素進行了分析和總結(jié)。

（一）沒有充分發(fā)揮學生的情感因素在學習中的作用

根據(jù)新西蘭教育學家克里斯蒂.沃德的“友善用腦”論，每個學生都是天生的學習者，前提是當他們的狀態(tài)被調(diào)整到最佳并處于學習主體地位的時候。[1]而傳統(tǒng)的教學方式在教學內(nèi)容、地點和硬件設施等方面存在局限。例如，現(xiàn)有的教學媒體還只停留在投影、音頻和視頻的階段，教學手段主要重在呈現(xiàn)，學生參與度不夠；教學內(nèi)容受規(guī)定教材的限制，與生活中的科技或潮流有脫節(jié)，因此，不能完全引起學生的共鳴；現(xiàn)有的教學場景還停留在單調(diào)的黑板和課桌的教學環(huán)境中，尤其在學生活動的時候極大阻礙了學生的積極性。因此，種種原因限制了學生學習的積極性，使其學習興趣沒有增加。

（二）教師在教學過程中忽視了各種學習資源的優(yōu)化設計和組合

隨著科技的發(fā)展，除了利用規(guī)定的印刷教材及配套的音像制品外，教師還應充分利用網(wǎng)絡上豐富的資源作為教學載體，為學生創(chuàng)造出圖文并茂、視聽結(jié)合、實用和欣賞結(jié)合的多元化教學情境。尤其應該讓學生體會到課堂英語與他們感興趣的信息聯(lián)系緊密。英語在日常生活中可以被廣泛運用，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力和創(chuàng)新能力，從而達到最終的教學目標。

（三）沒有充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位

傳統(tǒng)的教學大多以教師為主進行填鴨式教學，學生沒有充分發(fā)揮他們的學習能力。近年來，教師也在不斷改變自己在課堂教學中的地位，為學生創(chuàng)造主動學習的機會。但由于受一些因素的影響，如教學環(huán)境局限、教材統(tǒng)一和應試等，學生的主體地位并沒有得到真正的體現(xiàn)，師生互動目前還處于看似熱鬧、注重形式的初級層面。在熱鬧的形式背后，學生的聽說讀寫和學習能力究竟有了多少進步和提升，這些還是存在疑問的。一旦學生的主體地位長期得不到鼓勵和發(fā)揮，就難以發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生學習時就會變得被動、盲目，從而導致學習興趣不斷下降。

六、對策和展望

根據(jù)克里斯蒂.沃德在“友善用腦”論中所闡述的，其理論在實際教學過程中可以借鑒五個原則，即人文關(guān)懷原則、直觀性原則、做中學原則、多感官教學原則和組織者原則。[2]教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地利用這五個原則，提高學生的學習興趣，協(xié)調(diào)發(fā)展學生的英語綜合能力。

（一）運用人文關(guān)懷原則，減少壓力，調(diào)整學生的學習狀態(tài)

教師應以教材為載體，以網(wǎng)絡資源為拓展，將兩者巧妙融合到教學中。從而為學生創(chuàng)造熟悉輕松的學習環(huán)境。熟悉的學習內(nèi)容可起到給學生不斷減壓的效果，只有在無壓力的狀態(tài)下，學習效果才更好。

（二）多感官和直觀性的教學才是滿足當下學生需求的教學模式

傳統(tǒng)的黑板、粉筆和投影的教學方式已略顯枯燥和不足，爆炸式的信息量已經(jīng)讓這個時代充斥著浮躁，大部分學生已經(jīng)不能長時間地靜心閱讀和學習紙質(zhì)資料。因此，在教學中適量地引入視頻、音頻、動畫和配音等教學媒體更能吸引學生的注意，同時，能將學生不熟悉的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成其它直觀的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學生面前。人的學習方式多樣化，如視覺型、聽覺型和動手型。因此，教學中堅持多感官和直觀教學原則能適應更多學習者。

（三）利用做中學原則，充分發(fā)揮學生的學習主體地位

做中學，也就是從活動中學，從經(jīng)驗中學，以動手、動口的自身活動進行學習和強化。目前的教學大多還停留在學生坐在座位上，聽或記錄教師傳授的知識，大部分的師生互動還停留在一對一問答或一對多的討論。這樣的教學方式在很大程度上挫傷了學生的積極性，更別提產(chǎn)生興趣、自由探索和啟發(fā)智慧。因此，教師在教學過程中應多引導學生親身體驗課堂學習活動，親身感悟英語在日常生活中的運用。通過分組合作、情景創(chuàng)設、情感體會、角色模擬、思考、作業(yè)、小組討論、教學實踐和評價總結(jié)等教學方式，讓更多的學生參與到英語學習中，在輕松快樂的氛圍中完成自身英語能力的訓練和提升。更為重要的是，相對于單一的紙質(zhì)觀看式學習，學生在做中學的過程中專注力變強，親自參與也更能深刻體會到學習的快樂和滿足感。

（四）教師是否扮演好組織者的角色是能否成功上好一堂課的關(guān)鍵

做中學、多元化多感官的教學資源都對教師提出了更高的要求。教師應拋棄課堂上的主體地位，只扮演組織者的角色，負責好創(chuàng)設情景、活動要求講解、啟發(fā)引導和協(xié)助歸納等功能。而不能越俎代庖、包辦代替。教師應以“授之以漁而非魚”的理念貫穿整個課堂，將秩序與活動和諧統(tǒng)一，充分激發(fā)出學生學習的興趣、自覺性和創(chuàng)造力。因此，好的組織者一定非常明確自己在教學中的地位，善于用各種教學技巧將教學內(nèi)容整合，致力于培養(yǎng)學生的學習力和創(chuàng)造力。

本文對影響“3+4”學生英語學習興趣的因素和現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，統(tǒng)計了調(diào)查結(jié)果并進行了分析和展望。由此得出，目前的教學方式還不能充分激起學生的學習興趣，學生的學習能力在三年內(nèi)也沒有得到應有的提升，教學仍然需要突破和改變。學生期待著更豐富的教學資料和教學手段，而教師則應當尊重學生的主體地位，發(fā)揮情感因素的作用，從而激發(fā)和鞏固學生學習英語的興趣。

[1]克里斯蒂·沃德，戴婧晶.“友善用腦”：讓學生成為快樂高效的學習者——“友善用腦”的教學原則與策略[J].中小學管理，2012（11）：4-7.

[2]克里斯蒂·沃德著.“友善用腦”加速學習新方法[M].王斌，譯.天津：天津社會科學院出版社，2003.

[責任編輯 蔣云柯]

謝昕燁，女，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校講師，碩士，主要研究方向為中外文化交流和翻譯、英語語言文學。

G712

A

1674-7747（2017）18-0029-03