徐田強(qiáng)

課程設(shè)計(jì)

中高職課程體系有效銜接的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法
——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

徐田強(qiáng)

由于辦學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)等原因，中高職在課程體系銜接方面，存在目標(biāo)錯(cuò)位、內(nèi)容重復(fù)和斷檔等諸多問題。為此，有必要制定課程體系有效銜接的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)銜接專業(yè)課程體系的目標(biāo)連貫、內(nèi)容銜接、能力遞進(jìn)和共建共享等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，課程體系有效銜接評(píng)估包括分段評(píng)估與銜接評(píng)估兩個(gè)階段。分段評(píng)估，是對(duì)中高職各自課程體系展開評(píng)價(jià)，在分段評(píng)估的基礎(chǔ)上，再依據(jù)銜接有效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系銜接狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)兩個(gè)階段的評(píng)估結(jié)果，形成課程體系整體銜接有效與否的評(píng)估結(jié)論。

中職；高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；有效銜接；評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)估方法

近幾年來，隨著中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點(diǎn)的逐步擴(kuò)大，中高職銜接成為促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。為此，不少職業(yè)院校依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）相關(guān)要求，對(duì)銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽改革和探索，以保障中高等職業(yè)教育順暢過渡。而課程體系作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施載體，其銜接暢通與否，直接影響到人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量。[1]為此，有必要研究制定中高職課程體系銜接的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法，對(duì)課程體系銜接有效性展開評(píng)價(jià)。

一、課程體系有效銜接的內(nèi)涵

為構(gòu)建中高職一體化職業(yè)教育體系，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）提出，中高職接續(xù)專業(yè)要“明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接”。由此來看，中高職課程體系銜接，不是“中職課程+高職課程”的簡單拼湊，而是在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，明確各自培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)分工，進(jìn)而對(duì)課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以最終形成對(duì)接緊密、設(shè)置科學(xué)的一體化課程體系。[2]

換言之，中高職在課程體系層面要實(shí)現(xiàn)有效銜接。所謂有效，是指課程體系設(shè)置能體現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格要求，符合職業(yè)教育客觀規(guī)律，有助于學(xué)生崗位職業(yè)技能的最終形成。具體包括以下三方面含義。

（一）課程目標(biāo)統(tǒng)一，任務(wù)分工明確

中高職銜接，是以最終培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)。在課程體系設(shè)置上，應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)技能形成規(guī)律，對(duì)不同階段的任務(wù)分工予以明確。

（二）課程內(nèi)容銜接，課程結(jié)構(gòu)清晰

專業(yè)課程內(nèi)容要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，由簡到繁，前后承續(xù)，不存在重復(fù)與斷檔情況。同時(shí)，要以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為框架，建立起以崗位與職業(yè)能力為核心的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

（三）職業(yè)能力遞進(jìn)，綜合能力提升

能力素質(zhì)方面，應(yīng)保證學(xué)生由崗位基本技能到核心技能的遞進(jìn)，不斷提升職業(yè)發(fā)展所需綜合技能水平。

二、課程體系有效銜接的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

為對(duì)中高職課程體系銜接狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)依據(jù)有效性內(nèi)涵，制定課程體系有效性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。由于課程體系由中職段與高職段兩部分組成，所以，在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，可從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：（1）分段有效標(biāo)準(zhǔn)。指中高職各自課程體系在有效性方面應(yīng)達(dá)到的條件；（2）銜接有效標(biāo)準(zhǔn)。指中高職課程體系在銜接方面，符合有效性標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的條件。

（一）分段有效標(biāo)準(zhǔn)

分段有效標(biāo)準(zhǔn)，是中職段、高職段課程體系在有效性方面所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或要求。它由以下三方面內(nèi)容組成。

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)能體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格要求，在課程定位、知識(shí)、能力要求等方面，符合學(xué)情特點(diǎn)與職業(yè)教育規(guī)律。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)置嚴(yán)格遵循課程目標(biāo)要求，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，不存在與目標(biāo)要求相脫節(jié)情況。內(nèi)容設(shè)計(jì)按照由專業(yè)基本能力、崗位核心能力到專業(yè)拓展能力順序來組織，能滿足學(xué)生職業(yè)能力提升要求。[3]

3.課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知發(fā)展與技能形成規(guī)律，形成以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程結(jié)構(gòu)，[4]具有邏輯性、秩序性、層次性等特征。公共課、專業(yè)課、技能課課程比重與學(xué)時(shí)分配合理，學(xué)生崗位操作技能能夠得到有效保證。

（二）銜接有效標(biāo)準(zhǔn)

中高職課程體系在銜接上，應(yīng)體現(xiàn)不同階段職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律。依據(jù)有效銜接的要求，可從以下四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.目標(biāo)連貫。中高等職業(yè)教育具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，這種目標(biāo)的差異性，是由職業(yè)教育的層次以及學(xué)情特點(diǎn)所決定的。

因此，在中高職課程體系銜接中，應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)的連貫性。簡單來說，中職教育以培養(yǎng)學(xué)生崗位所需基礎(chǔ)、初等技能為主，因而，課程目標(biāo)定位于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能培養(yǎng)，以“基礎(chǔ)、實(shí)用”為目標(biāo)，要求學(xué)生具備勝任初級(jí)崗位所需的職業(yè)能力；而高職階段重在培養(yǎng)學(xué)生崗位專業(yè)化與綜合技能，課程目標(biāo)應(yīng)定位于專業(yè)理論知識(shí)與綜合實(shí)踐技能培養(yǎng)，以“進(jìn)階、提升”為目標(biāo)。這種目標(biāo)的連貫性，體現(xiàn)了知識(shí)累積與技能形成的內(nèi)在規(guī)律，符合中高職銜接在課程目標(biāo)方面的內(nèi)在要求。

2.內(nèi)容銜接。內(nèi)容銜接包括公共課與專業(yè)課兩類課程的銜接。它的基本要求是銜接內(nèi)容要由簡到繁、逐步深入，以避免出現(xiàn)內(nèi)容雷同與斷檔現(xiàn)象。

以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，中職階段公共基礎(chǔ)課可開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程，而高職階段在此基礎(chǔ)上，可對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)一步深化，開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、應(yīng)用英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等課程，以實(shí)現(xiàn)與中職階段課程的對(duì)接，從而滿足學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)要求。在專業(yè)課方面，中職階段通常開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)等專業(yè)基礎(chǔ)課，以及小企業(yè)會(huì)計(jì)核算、初級(jí)電算化和稅法等專業(yè)核心課。而高職階段為避免課程內(nèi)容雷同或重疊，則不開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，而開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、稅務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)核心課程，以實(shí)現(xiàn)與中職專業(yè)課程的內(nèi)容接續(xù)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。

3.能力遞進(jìn)。能力遞進(jìn)，指中高職課程體系要形成由初級(jí)技能到高級(jí)技能、由簡單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)的遞進(jìn)式體系，它是內(nèi)容銜接在職業(yè)技能上的必然要求。

因此，中高職在課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)階性，避免出現(xiàn)職業(yè)能力重疊或倒掛現(xiàn)象。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，中職階段主要定位于收銀、倉管、出納、小企業(yè)會(huì)計(jì)核算等初級(jí)崗位，重在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)基本技能（如珠算、點(diǎn)鈔、初級(jí)電算化等）與簡單會(huì)計(jì)賬務(wù)處理能力，開設(shè)有珠算、點(diǎn)鈔、收銀及小企業(yè)會(huì)計(jì)手工賬等技能課程；而高職階段，則可開設(shè)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)實(shí)訓(xùn)等課程，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位會(huì)計(jì)綜合操作技能。[5]

4.共建共享。共建共享，是指在中高職課程體系銜接中，雙方共同進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)與開發(fā)，共享課程建設(shè)資源，從而為課程體系有效對(duì)接提供體制、機(jī)制保障。

該標(biāo)準(zhǔn)主要側(cè)重于兩個(gè)方面：一方面，中高職院校打破由于辦學(xué)體制等原因所形成的校際壁壘，建立起“跨校合作、常態(tài)溝通”的新型合作機(jī)制，避免由于信息不對(duì)稱所造成的課程體系對(duì)接不暢；另一方面，雙方共享空中課程、微課和慕課等專業(yè)課程資源，以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、課程開發(fā)全透明，為推動(dòng)中高職課程體系緊密對(duì)接提供有效保障。

三、課程體系有效銜接的評(píng)估方法——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例

課程體系有效銜接評(píng)估包括分段評(píng)估與銜接評(píng)估兩個(gè)階段。分段評(píng)估，是對(duì)中高職各自課程體系展開評(píng)價(jià)，在分段評(píng)估的基礎(chǔ)上，再依據(jù)銜接有效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程體系銜接狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)兩個(gè)階段的評(píng)估結(jié)果，形成課程體系整體銜接有效與否的評(píng)估結(jié)論。具體過程如圖1所示。

圖1 中高職課程體系有效性的評(píng)估方法與路徑

本文以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，對(duì)評(píng)估的方法和步驟進(jìn)行說明。

（一）階段一：課程體系分段有效性評(píng)估

分段評(píng)估，要依據(jù)分段有效性標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)中高職各自課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于分段評(píng)估有效是課程體系銜接有效的基礎(chǔ)，因此，若分段評(píng)估某一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，則意味著整體課程體系有效性不達(dá)標(biāo)。

以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分段評(píng)估主要從以下三個(gè)方面著手。

1.查閱人才培養(yǎng)方案與教學(xué)進(jìn)程表，詳細(xì)了解各課程目標(biāo)是否與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案及職業(yè)資格要求相適應(yīng)，知識(shí)、能力要求是否有“超綱”情況。以中職會(huì)計(jì)課程為例，課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生初等會(huì)計(jì)崗位核算技能為主，重在“基礎(chǔ)性、實(shí)用性”。如“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)核算課程”，應(yīng)將目標(biāo)定位于小企業(yè)簡單會(huì)計(jì)核算，若出現(xiàn)金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資核算等高階能力要求，則說明課程目標(biāo)定位“超綱”，課程目標(biāo)評(píng)價(jià)不合格。

2.要借助教學(xué)進(jìn)程表及學(xué)生訪談，考察課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排是否達(dá)標(biāo)。重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）會(huì)計(jì)專業(yè)課程是否按照由簡單到復(fù)雜、能力逐層遞進(jìn)原則設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)進(jìn)程安排是否層次結(jié)構(gòu)清晰，是否具有層次性與邏輯性；（3）理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排是否合理，是否符合會(huì)計(jì)技能形成規(guī)律。

3.綜合以上評(píng)估意見，形成關(guān)于課程體系分段有效性的評(píng)估結(jié)論。

（二）階段二：課程體系銜接有效性評(píng)估

1.目標(biāo)連貫評(píng)估。目標(biāo)連貫評(píng)價(jià)主要考察課程體系設(shè)置是否體現(xiàn)中高職分段培養(yǎng)要求，目標(biāo)設(shè)置是否合理。

以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，要查閱中高職分段培養(yǎng)合作協(xié)議及人才培養(yǎng)方案，考察中職課程目標(biāo)是否以“基礎(chǔ)、實(shí)用”為原則，培養(yǎng)學(xué)生在出納、收銀、小企業(yè)會(huì)計(jì)核算等初級(jí)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；高職目標(biāo)是否以“進(jìn)階、提升”為原則，培養(yǎng)學(xué)生在成本核算、稅務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)崗位所需的專業(yè)技能。評(píng)估中，若高職階段培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)收銀、珠算等基礎(chǔ)崗位內(nèi)容，則說明課程目標(biāo)設(shè)置倒掛，不符合目標(biāo)連貫性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

另外，在評(píng)估中，對(duì)內(nèi)容相近或相似的課程，還要通過與專業(yè)負(fù)責(zé)人面談，以進(jìn)一步了解課程目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)、原則，留意是否存在目標(biāo)重疊、定位不清或界限模糊等情況。如中高職都開設(shè)有會(huì)計(jì)核算類課程，中職的課程名稱為“企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)”，高職為“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告”。在這種情況下，就有必要通過與負(fù)責(zé)人面談，詳細(xì)了解課程設(shè)置的依據(jù)與目標(biāo)，從而對(duì)目標(biāo)連貫性做出評(píng)價(jià)。需要注意的是，在分段有效性評(píng)價(jià)中，也涉及到課程目標(biāo)等內(nèi)容，因此，在實(shí)踐中，本部分評(píng)估可與分段評(píng)估一起進(jìn)行。

2.內(nèi)容銜接評(píng)估。內(nèi)容銜接評(píng)價(jià)，應(yīng)主要從中高職課程內(nèi)容的連貫性和邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)。從會(huì)計(jì)專業(yè)來看，主要考察兩個(gè)方面。

（1）公共課程的銜接。公共課分人文素質(zhì)課（中職稱“德育課”）與職業(yè)通用課（中職稱“文化課”）兩類。對(duì)于人文素質(zhì)課，要通過人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)程表等課程材料，了解人文素質(zhì)課程開設(shè)的門類及主要內(nèi)容，判斷中高職在人文素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容上是否有承續(xù)關(guān)系。對(duì)于職業(yè)通用課程，如英語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程，要借助課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生訪談等手段，考察其教學(xué)設(shè)計(jì)上是否分層遞進(jìn)，內(nèi)容安排上是否由簡到繁。如以高職“會(huì)計(jì)專業(yè)英語”為例，考察該課程是否與中職“英語”課程內(nèi)容對(duì)接，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否存在知識(shí)斷檔等情況。

（2）會(huì)計(jì)專業(yè)課程的銜接。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的銜接，需從內(nèi)容的承續(xù)與難度的遞進(jìn)等方面進(jìn)行考察。首先，要通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程表等教學(xué)資料審閱，了解專業(yè)平臺(tái)課、理論課的設(shè)置情況，分析是否存在內(nèi)容重復(fù)或重疊等情況。如中職開設(shè)“會(huì)計(jì)基本技能”平臺(tái)課程，高職開設(shè)“珠算”“出納實(shí)務(wù)”等課程，若僅從字面來看，似乎兩者并無關(guān)聯(lián)，但通過課程標(biāo)準(zhǔn)，若發(fā)現(xiàn)“會(huì)計(jì)基本技能”包括珠算、收銀及出納實(shí)務(wù)操作等內(nèi)容，則說明兩者的課程內(nèi)容存在重疊情況。其次，對(duì)中高職對(duì)接的專業(yè)核心課程內(nèi)容，應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注。如中職的“初級(jí)會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)”“稅法基礎(chǔ)”等課程，與高職的“會(huì)計(jì)電算化”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”進(jìn)行對(duì)接，則需注意在內(nèi)容安排上是否具有連貫性和邏輯性，是否存在內(nèi)容斷檔或脫節(jié)情況。

3.能力遞進(jìn)評(píng)估。職業(yè)能力遞進(jìn)，既包括專業(yè)理論素養(yǎng)的提升，也包括崗位專業(yè)技能的提高。理論素養(yǎng)的提升，主要通過課程內(nèi)容的續(xù)延、深化來實(shí)現(xiàn)，屬于前一部分內(nèi)容銜接評(píng)價(jià)的范疇，在此不再贅述。而崗位專業(yè)技能的提高，則需通過技能實(shí)訓(xùn)課程的合理安排來實(shí)現(xiàn)。因此，能力遞進(jìn)評(píng)價(jià)，需從兩個(gè)方面著手：一是技能實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)及設(shè)置情況；二是技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施效果。

（1）借助人才培養(yǎng)方案與相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解中高職技能實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)情況，考察其職業(yè)能力目標(biāo)定位，分析其職業(yè)能力要求差異，從而初步判斷兩者是否具有職業(yè)能力遞進(jìn)關(guān)系。如中職會(huì)計(jì)教育，開設(shè)有“收銀崗位技能實(shí)訓(xùn)”“會(huì)計(jì)應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)”和“財(cái)會(huì)軟件應(yīng)用”等實(shí)訓(xùn)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)基本技能（券鈔識(shí)別、珠算、收銀等）、小企業(yè)會(huì)計(jì)核算以及初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等技能。高職階段在此基礎(chǔ)上，開設(shè)“成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”和“會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)”等課程，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位專業(yè)綜合技能。這種課程體系安排，顯然符合會(huì)計(jì)職業(yè)能力進(jìn)階規(guī)律，體現(xiàn)了能力遞進(jìn)要求。

（2）通過學(xué)生訪談、畢業(yè)生調(diào)查等途徑，了解技能實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施效果。若反饋結(jié)果表明，學(xué)生崗位技能方面存在欠缺或技能銜接不暢等問題，則說明課程體系在能力遞進(jìn)方面，還需加以改進(jìn)和完善。

4.共建共享評(píng)估。前已述及，在中高職課程銜接中，雙方組建專業(yè)建設(shè)共同體，共同開發(fā)課程體系與課程資源，有助于暢通中高職聯(lián)系，避免課程銜接中的內(nèi)容重復(fù)、脫節(jié)等問題，促進(jìn)對(duì)接緊密的課程體系形成。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)共建共享評(píng)價(jià)，應(yīng)從以下兩方面入手。

（1）通過審閱中高職合作辦學(xué)協(xié)議，看雙方是否建立“校校合作，常態(tài)溝通”的合作機(jī)制。同時(shí)，通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人訪談，考察雙方是否共同研制課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，是否協(xié)調(diào)解決課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的各種問題。

（2）通過課程資源建設(shè)調(diào)研及與教師面談，考察雙方是否實(shí)現(xiàn)了課程信息、資源的完全共享。如以中職階段“企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)”課程為例，如果已建成課程資源庫并實(shí)現(xiàn)共享，那么，高職階段則可有針對(duì)性地開發(fā)“企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告”等對(duì)接課程，并實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)連貫、內(nèi)容接續(xù)和能力遞進(jìn)等要求，從而大大提升了課程體系的一體化水平。

（三）形成評(píng)估結(jié)論

最終評(píng)估結(jié)論的形成，需綜合考慮分段評(píng)估和銜接評(píng)估的結(jié)果。由于分段評(píng)估有效是課程體系整體有效的前提和基礎(chǔ)，因此，在分段評(píng)估中，當(dāng)出現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或課程結(jié)構(gòu)無效情況，說明課程體系無法滿足分段人才培養(yǎng)要求。在這種情況下，銜接課程體系整體無效。

在分段評(píng)估有效的情況下，接下來需考慮銜接有效評(píng)估結(jié)論。如果銜接有效四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)標(biāo)，則課程體系可評(píng)價(jià)為整體有效；若有1～2項(xiàng)不合要求，則課程體系可評(píng)價(jià)為基本有效；若超過2項(xiàng)不合要求，則說明課程體系不能實(shí)現(xiàn)緊密對(duì)接，課程體系整體無效。在評(píng)估結(jié)論為基本有效或無效的情況下，需結(jié)合評(píng)估意見，對(duì)課程體系進(jìn)行改進(jìn)完善，最終應(yīng)達(dá)到銜接有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)條件。

[1]朱琳佳，蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012（32）：57-59.

[2]徐田強(qiáng).中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系有效銜接的實(shí)施策略[J].職教通訊，2016（12）：1-4.

[3]黃彬，焦小英，林世俊.中高職課程銜接存在的問題及其解決路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（35）：20-24.

[4]周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2013（3）：12-15.

[5]劉海燕，田家富.中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系研究[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：87-89.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題“中高職銜接課程體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：201523）；江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（高職高專類）“中高職銜接會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系有效性評(píng)估研究”（立項(xiàng)編號(hào)：16000Z026）

徐田強(qiáng)，男，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，注冊(cè)稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師，主要研究方向?yàn)樨?cái)稅實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教育。

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1674-7747（2017）18-0001-05