嚴(yán)佩升，唐 偉

（1.昭通學(xué)院管理學(xué)院，云南 昭通 657000；2.昭通學(xué)院附屬中學(xué)，云南 昭通 657000）

大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力相關(guān)問題探析

嚴(yán)佩升1，唐 偉2

（1.昭通學(xué)院管理學(xué)院，云南 昭通 657000；2.昭通學(xué)院附屬中學(xué)，云南 昭通 657000）

大學(xué)生作為社會(huì)人才的重要來源，時(shí)刻面臨著來自社會(huì)的各種新挑戰(zhàn)和要求。大學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，就必須建立起自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。研究大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、特征及研究現(xiàn)狀，指出個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)、能力、技能是構(gòu)成大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力四大要素，以期對(duì)緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力有所幫助。

大學(xué)生；個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力；個(gè)人特質(zhì)

引言

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。大學(xué)生作為社會(huì)人才的重要來源，時(shí)刻面臨著來自社會(huì)的各種新挑戰(zhàn)和要求，要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中獲得生存和發(fā)展的機(jī)會(huì)，就必須建立起自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么，如何提前培育和提升個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，就成為當(dāng)今大學(xué)生不得不思考的問題。

大學(xué)生就業(yè)難問題日益凸顯，造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，1999年以來，高校的持續(xù)擴(kuò)招，使我國(guó)普通高校的在校學(xué)生人數(shù)在2005年達(dá)到2 300萬，躍居世界第一，毛入學(xué)率達(dá)21%，2008年毛入學(xué)率上升至23%，2014年毛入學(xué)率達(dá)37.5%，2015年毛入學(xué)率40%，已提前實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的“2020年高等教育毛入學(xué)率40%”的目標(biāo)。最初幾年毛入學(xué)率的持續(xù)增長(zhǎng)，一定程度上緩解了用工緊張的局面，隨著擴(kuò)招的持續(xù)使得我國(guó)的高等教育開始由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，隨之而來的就是大學(xué)生的就業(yè)壓力迅速加大。第二，我國(guó)高等教育體制不能適應(yīng)社會(huì)的需要，育人機(jī)制滯后，不論是培養(yǎng)的方式、課程的設(shè)置還是育人的理念，已經(jīng)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，使得培養(yǎng)的大學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)的了解，專業(yè)適用性不強(qiáng)，不能滿足用人單位的用人要求。第三，隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的加劇，用人單位的招聘條件也更加苛刻，不光要看學(xué)歷和證書，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生在校期間要鍛煉個(gè)人能力，提升綜合素質(zhì)，建立個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，順利就業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，首先必須搞清楚大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵，把握住這個(gè)切入點(diǎn)，方能解決當(dāng)前大學(xué)生面臨的就業(yè)窘境。

一、文獻(xiàn)回顧

核心競(jìng)爭(zhēng)力理論是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相互交融的最新、最高成就之一?！昂诵母?jìng)爭(zhēng)力”（ocreocmPetnece）這一術(shù)語(yǔ)最早來源于美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈德（K.Prhaalad）和哈默（Gray-Hamel）1990年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上發(fā)表的《公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文[1]。核心競(jìng)爭(zhēng)力雖是針對(duì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律提出的觀點(diǎn)，但具有深厚的哲學(xué)理念，更符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，迅速引起了西方大批學(xué)者的共鳴，并逐漸引入到管理以外的相關(guān)領(lǐng)域。對(duì)于教育來說，它作為一種服務(wù)產(chǎn)品，是通過教育教學(xué)活動(dòng)及其物化手段讓受教育者最終獲得個(gè)性化的發(fā)展并擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的知識(shí)、能力、價(jià)值觀、情感與行為。國(guó)外學(xué)者關(guān)于大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究已經(jīng)比較成熟，并且研究的問題比較具體，研究?jī)?nèi)容也更深入，通常就特定學(xué)科領(lǐng)域的大學(xué)生某些方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行研究，采用的方法實(shí)用性和操作性比較強(qiáng)。但由于研究問題的具體性，導(dǎo)致研究方法、成果難以推廣應(yīng)用到其他方面，不具有普適性。

我國(guó)的部分學(xué)者在高等教育深化改革的過程中，也將這一概念引入到大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力方面，并取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力概念的界定。姚圣梅（2010）、林長(zhǎng)遠(yuǎn)（2015）等學(xué)者們大多是從其培養(yǎng)基礎(chǔ)、方法途徑以及最終的獲得來進(jìn)行分析。二是對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素的探討。從學(xué)者們的觀點(diǎn)中看，大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素本質(zhì)上沒有什么差異，都認(rèn)為是學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、人格因素、身心素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。三是對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型研究。李向明（2010）、羅金艷（2009）、朱麗娟（2010）等從學(xué)校的角度，研究如何打造大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；俞鋒（2003）從創(chuàng)新人格的角度研究；鐘永淑（2010）、施煒（2010）、周偉偉等（2010）則從學(xué)生的角度進(jìn)行分析；朱克勇、盧克祥（2010）、曾珠（2008）、張麗花（2009）等認(rèn)為應(yīng)從綜合應(yīng)用的角度進(jìn)行分析。四是部分學(xué)者對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行實(shí)證研究。

綜上所述，盡管國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題的研究已取得不少成就，但因起步較晚，在理論層面和實(shí)踐層面還存在諸多問題。一方面，許多基本問題還未達(dá)成共識(shí)，如大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念、構(gòu)成要素、基本特點(diǎn)等；另一方面，對(duì)大學(xué)生沒有進(jìn)行分類研究，對(duì)提升大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力無普適性強(qiáng)的模式可循，以上問題還有待深化。

二、大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與特征

（一）大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

核心競(jìng)爭(zhēng)力這一概念引入教育領(lǐng)域后，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，開始得到高等教育領(lǐng)域?qū)W者的高度關(guān)注。大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生個(gè)人優(yōu)于他人的能力集合，它使大學(xué)生能在群體中保持獨(dú)特而持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是大學(xué)生能力的延伸和提煉。通過對(duì)大學(xué)生和對(duì)人才需求市場(chǎng)的調(diào)研，以及對(duì)學(xué)者們界定的概念的分析，本文將大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力界定為：以大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)為前提，建立在知識(shí)、能力、技能之上的，不易被他人輕易模仿的，能帶來持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和超額利潤(rùn)的獨(dú)特能力。這一概念包含了以下要點(diǎn)：

1.個(gè)人特質(zhì)是大學(xué)生個(gè)體在特有的環(huán)境下、條件下，長(zhǎng)期形成的結(jié)果，不易改變，不易被模仿，具有很強(qiáng)的隱蔽性、穩(wěn)定性和異質(zhì)性，它包括獨(dú)有性格、心理素質(zhì)、思想境界等。

2.幾個(gè)基本概念。知識(shí)，是人們?cè)趯?shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生既要從生活學(xué)習(xí)中去積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，又要系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；能力，是個(gè)體的才能和辦事的本領(lǐng)，是大學(xué)生完成某項(xiàng)活動(dòng)必備的主觀條件，能力離不開具體的活動(dòng)，個(gè)體要依靠活動(dòng)來發(fā)展能力；技能，是掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，需要個(gè)體親自學(xué)習(xí)，并通過專門練習(xí)方能掌握，技能，是一種熟能生巧的活動(dòng)。大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力就是建立在知識(shí)、能力、技能之上的一種特殊競(jìng)爭(zhēng)力。

3.任何能力都不能一蹴而就，大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成也需要長(zhǎng)期的積累和培育，大學(xué)生自身具備的知識(shí)和能力是在結(jié)合大學(xué)生的個(gè)人生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和各種物質(zhì)資源、無形資源的基礎(chǔ)上逐漸培育而成，沒有長(zhǎng)期的積累很難形成。

4.大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力與其他能力相比處于核心地位，其他能力不可替代，并且具有獨(dú)特性，不會(huì)輕易被他人模仿，能給個(gè)體帶來持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

5.大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力需要不斷發(fā)展、創(chuàng)新和培育，以維持其獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征

1.整合性。大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備量，需要掌握多種能力，如思維能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、組織能力等，同時(shí)需要具備運(yùn)用專門技術(shù)的能力，還需要物質(zhì)資源、無形資源的支持，所以它不是一種單一的技能，而是大學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，具有整合性。

2.獨(dú)特性。大學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷、成長(zhǎng)環(huán)境等各不相同，必然會(huì)形成不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，再加上個(gè)人領(lǐng)悟能力、喜好、追求等主觀因素的影響，導(dǎo)致習(xí)得的知識(shí)和技能均具有個(gè)人特色。

3.發(fā)展性。大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)者而言，大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可能是多方面的，并且競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力會(huì)不斷發(fā)展，這就需要大學(xué)生保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的可持續(xù)性，必須通過創(chuàng)新、發(fā)展、培育以維持這一優(yōu)勢(shì)，所以大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力又具有發(fā)展性。

4.價(jià)值性。個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力意味著與其他能力相比它更適合社會(huì)的需要，能為社會(huì)帶來更大、更多的價(jià)值。在競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈的今天大學(xué)生應(yīng)該放眼世界，準(zhǔn)確分析社會(huì)的需要，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和條件有針對(duì)性地培養(yǎng)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力以創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。

（三）大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素

大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素圖

結(jié)合前文對(duì)大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的分析，筆者認(rèn)為，大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成要素主要包括個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)、能力、技能四大部分。其中，個(gè)人特質(zhì)是個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力獨(dú)特性形成的基石，它包括大學(xué)生個(gè)人心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)及世界觀、人生觀和價(jià)值觀；知識(shí)與能力兩大構(gòu)成要素相互作用，共同促成大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)部分，包括了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自制能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力、組織能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等；技能要素是構(gòu)成大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心之所在，在前三個(gè)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)之上習(xí)得的專業(yè)技能才能真正具備獨(dú)特性和不可模仿性。在四大構(gòu)成要素的聯(lián)動(dòng)作用下，各項(xiàng)構(gòu)成要件相互作用，共同促成大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

結(jié)語(yǔ)

核心競(jìng)爭(zhēng)力在1990年提出后，一直運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域，直到2002年才有學(xué)者把這一概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域，雖已經(jīng)歷近十年的發(fā)展，但在概念、構(gòu)成要素等基本范疇還存在諸多分歧，未能達(dá)成一致觀點(diǎn)。本文對(duì)大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究，進(jìn)一步豐富核心競(jìng)爭(zhēng)力在教育學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)理論。全面認(rèn)識(shí)大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵，為高等院校創(chuàng)新性地選擇適合自身特點(diǎn)的大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑提供理論指導(dǎo)；個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力是大學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的重要基礎(chǔ)，有助于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制的改革；有助于強(qiáng)化高校學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，大學(xué)生是一個(gè)充滿活力的新生代，對(duì)大學(xué)生個(gè)人能力、素質(zhì)的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力的探索，對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高和國(guó)家整體的發(fā)展都具有顯著意義。

[1]連樹青.大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略研究[D].南京：江蘇大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 吳 迪]

G645

A

1673-291X（2017）21-0148-03

2017-01-06

2016年度昭通學(xué)院科學(xué)研究課題“應(yīng)用型地方本科院校大學(xué)生個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力提升途徑研究——以昭通學(xué)院管理類專業(yè)為例”（2016XJ05）

嚴(yán)佩升（1985-），女，四川南充人，講師，從事人口與人力資源開發(fā)研究；唐偉（1984-），男，四川金堂人，教師，從事人文地理研究。