趙雪紅

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

評價分析模式在人才綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

趙雪紅

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

根據(jù)MartinFowler提出的一系列分析模式，開發(fā)一個用于人才綜合素質(zhì)測評的評價分析模式。該模式不僅適用人才綜合素質(zhì)分析，同時可用于其他領(lǐng)域相似的業(yè)務(wù)，是一個通用的動態(tài)模型，具有較好的靈活性和重用性。

評價分析模式；才綜合素質(zhì)分析；評價；應(yīng)用

一、評價分析模式概念模型

一般來說，我們進(jìn)行評價業(yè)務(wù)時，首先會規(guī)劃一份評價方案，然后根據(jù)該方案進(jìn)行評價。這里，評價方案是一個非常重要的概念。在具體的評價過程中，無外乎定量或定性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這個也符合觀察和測量模式對現(xiàn)實世界人們觀察方式的抽象總結(jié)。

定量評價的模式分析。定量評價，通常是對事物進(jìn)行度量測量，如學(xué)生智育素質(zhì)方面成績，它的描述特點都是由數(shù)字和單位構(gòu)成最終的測量結(jié)果。當(dāng)這種測量比較多的情況下，一一通過這種模式進(jìn)行記錄就會失去效果，解決方案是我們可以從抽象的角度，把要測量的信息作為一類對象來處理，引入一種叫“現(xiàn)象類型”的對象類型，每一個具體的測量就是該“現(xiàn)象類型”的一個實例。這樣，每個評價單元可能擁有多種測量，每種測量是一個帶有數(shù)量屬性的現(xiàn)象類型；而評價單元只需要擁有一個專門針對所有測量的屬性集合，測量處理的復(fù)雜性就被轉(zhuǎn)移到了對成千上萬的現(xiàn)象類型的實例的查詢上，進(jìn)而可以給測量增加別的屬性，以描述其他的一些信息，比如誰來做、什么時候做、如何做。

定性評價的模式分析。在人才綜合素質(zhì)分析中，除了定量的評價外，還包括定性的評價。如“身體素質(zhì)”，評價的可選值包括“優(yōu)秀”“良好”“較差”。類似這樣的評價非常多，我們無法使用屬性來進(jìn)行定義。我們可以把身體素質(zhì)想象成一個評價目標(biāo)，同樣就像數(shù)值可以作為工作量一樣，那么優(yōu)秀、良好、較差就是身體素質(zhì)的評價結(jié)果值。我們引用一個新的稱為“分類觀察”來進(jìn)行評價，它類似于測量，但其值是分類，而不是數(shù)量。從以上描述中我們可以看到，無論是定量的評價還是定性的評價，其本質(zhì)都是對某一現(xiàn)象進(jìn)行判定。這樣，我們可以引入一個新的類型“評價類型”來扮演測量和分類觀察的超類。

對于以上方案，存在現(xiàn)象重復(fù)的情況，如學(xué)生計算機水平、英語水平，它們的現(xiàn)象是兩組“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”，解決方案為增加評價概念作為現(xiàn)象的超類型。這樣就可以將水平看成一個評價概念，而于現(xiàn)象類型無關(guān)。當(dāng)允許評價概念的泛化存在時，就可以創(chuàng)建具有任意通用度的評價對象。同時，評價概念存在自關(guān)聯(lián)，是因為評價概念互相存在關(guān)系，比如上下級的關(guān)系，例如技能水平和就計算機應(yīng)用水平、英語水平。同時，定量和定性的評價也需要帶有范圍的現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以采取給現(xiàn)象增加一個范圍屬性的方式對評價加以分組。這樣一來，當(dāng)創(chuàng)建一個測量時，就可以觀察它是否落在該測量的現(xiàn)象類型的任何現(xiàn)象的范圍之內(nèi)，需要考慮是否存在現(xiàn)象類型產(chǎn)生重疊，以及現(xiàn)象類型的范圍是否完整。

評價一般需要記錄時間范圍，常見的時間格式是時間段或者時間點，這里采用雙時間記錄分析模式。

對于通過分析進(jìn)行的測量觀察，如學(xué)生某學(xué)期或者畢業(yè)時的最終綜合素質(zhì)考核結(jié)果，或者分析在校期間每學(xué)期智育的對比情況。這些測量需要通過其他測量結(jié)果和特定的計算方式得出結(jié)論，我們通過“測量方案”解決該問題。測量方案是一個公式，輸入的參數(shù)為現(xiàn)象類型的測量結(jié)果，輸出是根據(jù)公式計算得到的另一個現(xiàn)象類型的測量結(jié)果。測量方案包括因果測量方案和比價測量方案。

二、人才綜合素質(zhì)分析需求

根據(jù)人才綜合素質(zhì)評價需求，人才綜合素質(zhì)包括基本素質(zhì)和特殊素質(zhì)兩部分。

構(gòu)成基本素質(zhì)通常是由思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五大部分構(gòu)成，下設(shè)更為詳細(xì)的分類，每個部分都有基本要求及評價的主要內(nèi)容。其中，有些部分評價方式通過對最細(xì)粒度的評價項進(jìn)行打分和評定，有些根據(jù)已有的如學(xué)業(yè)成績進(jìn)行計算的方式進(jìn)行。

人才特殊素質(zhì)的考察主要根據(jù)日常參賽及獲獎、資格認(rèn)定等情況進(jìn)行考察，諸如數(shù)學(xué)建模競賽、獲獎情況和文體特長類樂器演奏、裁判資格，評定方式為根據(jù)每一項獲獎進(jìn)行分制換算。

三、評價模式在人才綜合素質(zhì)分析中的應(yīng)用

根據(jù)人才綜合素質(zhì)評價的需求，個人綜合素質(zhì)評價的計算解決思路是將思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)每一個評價項納入到知識級，作為現(xiàn)象類型，對于其下的每一個評價項也作為現(xiàn)象類型。建立下級現(xiàn)象類型同上級現(xiàn)象類型之間的變量關(guān)系，也即評價方案。最終通過評價方案計算出上級現(xiàn)象類型的結(jié)果，如人文素質(zhì)評價項下面包括人文社科知識、文藝修養(yǎng)水平、社會工作、社會實踐四個評價項。將這些評價項均納入到知識級，每一個評價項是一個現(xiàn)象類型。設(shè)置人文素質(zhì)評價項的評價方案為：人文社科知識×權(quán)重+文藝修養(yǎng)水平×權(quán)重+社會工作×權(quán)重+社會實踐×權(quán)重。對人文社科知識、文藝修養(yǎng)水平、社會工作、社會實踐四個現(xiàn)象類型進(jìn)行測量考察，將產(chǎn)生的四個測量考察結(jié)果作為人文素質(zhì)現(xiàn)象類型測量方案的輸入?yún)?shù)，輸出人文素質(zhì)現(xiàn)象類型的考核結(jié)果。特殊素質(zhì)的測量方案為：（F/Max（S））×權(quán)重，其中，F(xiàn)為個人特殊素質(zhì)得分，Max（S）為本人所在年級專業(yè)中特殊素質(zhì)最高分，也是一個對象類型。

而對于基于人才綜合素質(zhì)評價結(jié)果分析的解決思路是將各種分析模型中參數(shù)及結(jié)果均納入知識級，作為現(xiàn)象類型，如專業(yè)素質(zhì)排名、所在年級專業(yè)素質(zhì)平均分。前者采取比較計算測量方案，后者采用因果測量方案。

綜合素質(zhì)評價模型圖

四、結(jié)語

評價分析模式不同于傳統(tǒng)基于數(shù)據(jù)庫構(gòu)建模型的思路，它運用面向?qū)ο蠓椒?，通過分析、抽象大學(xué)生綜合素質(zhì)考核業(yè)務(wù)的本質(zhì)特征建立的一套模型。這是一種探索，這種建模過程不僅是對分析技術(shù)的一種提高，對傳統(tǒng)的實現(xiàn)思路也需改變?？紤]到分析模型在實現(xiàn)時，對這些現(xiàn)象類型的測量或觀察實例如何持久化，如何從數(shù)據(jù)庫中裝載對象，如何將無規(guī)律的測量數(shù)據(jù)查詢與模型進(jìn)行隔離等等，這些都需要不斷地嘗試和檢驗。本文的人才綜合素質(zhì)評價分析模型中，采用了Hibernate解決對象的持久化及對象裝載。采用讀寫分離的思路，避免了測量數(shù)據(jù)查詢對模型的影響。隨著技術(shù)的發(fā)展，如內(nèi)存數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)有的許多問題會有更好的解決方式。

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[2]張稷鋒，陳國梁.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的調(diào)查分析及模式建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2013，(26)：179-180.

[3]楊園.基于多元統(tǒng)計分析的學(xué)生綜合素質(zhì)評價[D].北京：清華大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 吳 迪]

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1673-291X（2017）21-0138-02

2017-02-07

趙雪紅（1977-），女，陜西澄城人，副教授，從事思想政治教育研究。