李彪忠

（甘肅省武威市涼州區(qū)古城中學(xué)）

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，自2006年開始實施分層教學(xué)以來，教師的教學(xué)教研能力大幅度提高，課堂教學(xué)設(shè)計觀念得到了轉(zhuǎn)變，積累了一定的分層教學(xué)經(jīng)驗，取得了顯著的教學(xué)成果。但是，我們發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生存在不同的心理問題，思想波動大，個性差異明顯。為了進一步搞好分層教學(xué)工作，我們要對不同層次學(xué)生的心理問題進行分析和糾正。

一、具體的做法

七年級學(xué)生入校時按成績分成六個平行班，通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性、能力、文化水平、生理、心理變化表現(xiàn)出差別。八年級根據(jù)七年級期中、期末統(tǒng)考成績和學(xué)生的興趣愛好、在學(xué)校的表現(xiàn)等因素分成A、B、C三個層次進行教學(xué)。表現(xiàn)好成績優(yōu)秀分為A層，表現(xiàn)正常、成績中等分為B層，表現(xiàn)差成績一般分為C層。九年級通過考試再進行調(diào)整，比如B層表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可調(diào)到A層，A層表現(xiàn)差的學(xué)生可調(diào)到B層，同時根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分出一個術(shù)科班，讓他們在音體美方面發(fā)展。這樣便于老師教學(xué)，解決了一部分學(xué)生吃不飽、一部分學(xué)生吃不了的問題，實現(xiàn)了全面培養(yǎng)、突出重點的教學(xué)目標，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。但是，分層教學(xué)也使學(xué)生承受了更大的心理壓力，對大多數(shù)學(xué)生是一種鞭策和激勵，但對于一些自尊心強、心理承受能力弱的同學(xué)來講，壓力就是負擔，每次考試都會令他們心情焦躁，坐臥不安，有的甚至?xí)o張得夜不能寐，考試時滿頭大汗，不能發(fā)揮正常水平，給他們的心理健康構(gòu)成了一定的危害。

二、學(xué)生心理問題表現(xiàn)

1.A層中屬于班級前幾名的學(xué)生成績突出，占有絕對優(yōu)勢，

有驕傲自滿情緒，后幾名的學(xué)生經(jīng)常擔心因考試成績不好被調(diào)到B層中去，有一種自卑心理。

2.B層的學(xué)生心理壓力較大。前面的學(xué)生躊躇滿志、刻苦學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)校的各種活動，想進入A層，一旦愿望化為泡影時情緒低落、不思進取，甚至出現(xiàn)自暴自棄、上課不專心聽講的現(xiàn)象。后面的學(xué)生擔心一旦成績考差，在校表現(xiàn)不好，就有被調(diào)到C層的可能。

3.C層的學(xué)生負擔壓力輕。通過努力學(xué)習(xí)能進入B層是好事，進不了B層也無所謂，對高中不抱多大希望，只要父母同意能上職業(yè)學(xué)校就心滿意足了。

三、針對上述表現(xiàn)采取的糾正措施

1.對A層學(xué)生做好心理輔導(dǎo)。首先，幫助學(xué)生認識到自己的不足之處，給自己正確定位，不要自視過高，也不要悲觀失望，以一顆平常心對待學(xué)習(xí)和生活，克服驕傲自滿的心理和自卑心理。其次，對其學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)學(xué)生不要一味埋頭苦學(xué)，要勞逸結(jié)合，注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。注重課堂效率，對于難以理解的問題及時向科任教師請教。第三，即使是因為考試成績不理想，而被調(diào)入B層，這也不是什么恥辱之事，只要以后努力就行。第四，班主任做好家訪工作，幫助家長樹立正確的成才觀，一旦孩子的成績下降，首先家長的心理就會出現(xiàn)問題，責怪怨恨孩子，給孩子的心理造成了很大的壓力。

2.指導(dǎo)B層學(xué)生注重實際，不斷進步，避免好高騖遠、不求上進。B層學(xué)生要克服低人一等的自卑心理，注重實際，不斷進取，只要在原來的基礎(chǔ)上有進步、有發(fā)展就是好學(xué)生，要能進入A層是好事，進不了A層也不是壞事的心理準備，不要憂心忡忡、患得患失、前怕狼后怕虎。要以一種昂揚向上的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

3.C層學(xué)生的心理承受能力比A、B層學(xué)生的強，要克服破罐子破摔的心理作用。C層學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，考試成績差，明知升高中無望，主觀上不努力學(xué)習(xí)，便產(chǎn)生了破罐子破摔的心理作用。對C層學(xué)生來講，成績差是共同的，但差的原因又不盡相同，教師不僅要了解差的不同原因，能夠在教學(xué)中對癥施教，又要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，合理定位。教師在教學(xué)中內(nèi)容上要降低難度，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，布置作業(yè)要少而簡單，考試內(nèi)容要廣而簡單，讓他們在作業(yè)和考試中找到滿足感和歸屬感，從而引導(dǎo)一部分學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)向音、體、美等學(xué)科，學(xué)習(xí)一技之長，將來上高中的特長班。同時也鼓勵另一部分學(xué)生，既然上不了高中，就到職業(yè)學(xué)校去學(xué)習(xí)一技之長，將來也大有用武之地。

4.用不同的評價方式調(diào)動三個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們用不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。對學(xué)生的點滴進步都給予充分的肯定，對學(xué)生的興趣愛好積極引導(dǎo)，使各層次學(xué)生始終處于積極的探究狀態(tài)，你追我趕，共同提高。這一切要靠恰當?shù)姆謱釉u價機制來引導(dǎo)。對A層學(xué)生采用競爭評價，高標準嚴要求；對B層學(xué)生采用激勵評價，促使其不甘落后，積極追上；對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定進步，消除自卑，點燃自信的激情，撥開眼前的迷霧，調(diào)動他們自覺學(xué)習(xí)的積極性。通過評價促進不同層次學(xué)生的和諧發(fā)展。

總之，學(xué)生的壓力來自多方面，家長望子成龍、望女成鳳，給學(xué)生增加很大的壓力，學(xué)校緊緊圍繞中考追求升學(xué)率，給學(xué)生也施加了很大的壓力，來自社會的壓力就更大了。分層教學(xué)可以減輕學(xué)生的壓力，只要我們對問題學(xué)生耐心輔導(dǎo)，建立一個從個體、家庭到學(xué)校甚至社會交叉的心理維護系統(tǒng)，使他們認識到位，從生理到心理達到平衡，許多問題就可以迎刃而解，使他們在學(xué)?？鞓穼W(xué)習(xí)、快樂成長，成為人格健全、心理健康的中學(xué)生。

參考文獻：

[1]殷余忠.中學(xué)校本心理健康教育研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]姜慧華.中學(xué)心理健康教育的誤區(qū)與對策研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

編輯 溫雪蓮