邢雯嫄

（廊坊市第四中學(xué)）

摘 要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)階段，中學(xué)是奠定學(xué)生以后發(fā)展的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)從小學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容到中學(xué)的發(fā)展階段，學(xué)習(xí)的深度與難度逐漸加深，這導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如何做好小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作，是每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；有效銜接；策略

小學(xué)到中學(xué)的過(guò)渡對(duì)中學(xué)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力與畏難心理的雙重作用下，逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，出現(xiàn)厭學(xué)的心理情緒。要做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，首先便要了解小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生的特征與教學(xué)特點(diǎn)，然后有的放矢地進(jìn)行教學(xué)的銜接工作。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

1.小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生，玩心重，注意力不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，因而這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)是以興趣、游戲?yàn)橹鞯?，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與英語(yǔ)口語(yǔ)的良好習(xí)慣。因此在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)趣味性強(qiáng)，專業(yè)性較差，對(duì)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法都沒(méi)有硬性要求。而大部分的小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)不高，自身英語(yǔ)表達(dá)能力弱。還有部分學(xué)校是其他教師兼任英語(yǔ)教師，對(duì)于英文發(fā)音、寫作等都沒(méi)有形成正確的英語(yǔ)教學(xué)習(xí)慣。雖然現(xiàn)在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)重視程度越來(lái)越高，但尤其是農(nóng)村小學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視和關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使得農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。

2.中學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)特點(diǎn)

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始面臨考試的壓力，課程學(xué)習(xí)的數(shù)量與壓力都顯著增大，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理與畏難心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)一落千丈，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。但是由于部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)太差、教學(xué)壓力大，難免會(huì)導(dǎo)致一些教師失去教學(xué)耐心；而日益增加的詞匯量、新出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)、句型等增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差或者沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中逐漸失去信心，最后不再學(xué)習(xí)。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)有一個(gè)過(guò)程，這期間既需要學(xué)生自身的努力，更大程度是依靠教師的引導(dǎo)。前文筆者簡(jiǎn)單敘述了小學(xué)階段學(xué)生的特征與教學(xué)特點(diǎn)，要做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，要依據(jù)前文所述，不能憑空設(shè)想，主要可從以下幾方面入手。

1.保持趣味教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生由于年齡小，好奇心重，愛(ài)玩，好動(dòng)，在小學(xué)階段的教學(xué)中教師也是一直以游戲等趣味性強(qiáng)的方式來(lái)教學(xué)，而中學(xué)之后，學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，有了心理壓力，但是在教學(xué)中依舊要繼續(xù)保持趣味性的教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力?？梢岳枚嗝襟w教學(xué)手段，比如學(xué)習(xí)新課之前可以播放相關(guān)英文歌曲、MV、影視劇片段等吸引學(xué)生的注意力，也可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂表演，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)一系列的教學(xué)方法，讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)的熱情，從而做好教學(xué)的銜接工作。

2.深度挖掘教材，合理分配教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，而且還配套了相應(yīng)的電子軟件，通過(guò)歌曲、童謠、故事等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及教學(xué)最基本的英語(yǔ)知識(shí)。而中學(xué)階段的詞匯量、語(yǔ)法、句型等內(nèi)容進(jìn)一步深化，難度也有所提升，要做好教學(xué)的銜接工作，就要深度挖掘教材，合理分配教學(xué)內(nèi)容。比如音標(biāo)、單詞的教學(xué)，可以在教師領(lǐng)讀之后，選一名學(xué)生代表來(lái)帶領(lǐng)大家朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；在語(yǔ)法的教學(xué)上，可以在課前引入學(xué)生熟悉的小學(xué)課本內(nèi)容，降低學(xué)生的接受難度，然后再逐步深入；閱讀方面，可以運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的模式，由短句到長(zhǎng)句再到長(zhǎng)篇，逐漸提高難度。在英文寫作上，中學(xué)英語(yǔ)教師要采用規(guī)范的寫作方法，從字母到單詞到句子，再到作文，寫作要規(guī)范，可以利用競(jìng)賽的模式提高學(xué)生的寫作熱情。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣，優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，教師往往忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中學(xué)階段的教學(xué)中，教師要注意改善這種情況，也為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最基礎(chǔ)的課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得太簡(jiǎn)單了，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)或者問(wèn)題明確說(shuō)明第二天提問(wèn)；在課堂教學(xué)中容易形成比較沉悶的氛圍，教師應(yīng)該通過(guò)笑話、話題等方式，營(yíng)造一個(gè)活躍的、積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)既是鞏固，也是檢查學(xué)習(xí)效果的一個(gè)手段，很多學(xué)生反感課后作業(yè)，教師可以將寫作的作業(yè)布置成開(kāi)放性的作業(yè)，提高學(xué)生的積極性。此外培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫習(xí)慣等都可以運(yùn)用多種手段與方法，通過(guò)不斷強(qiáng)化來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，在心理與學(xué)習(xí)上都會(huì)發(fā)生比較大的變化，教師要注意關(guān)注學(xué)生的心理變化，也要注意在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法上做出改變與完善，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生順利度過(guò)過(guò)渡期，完成自己的一次成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁靜.如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接[J].青海教育，2016（1）：65-66.

[2]朱慧.探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“有效銜接”的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）：32.

編輯 趙飛飛