李宗范

（甘肅省古浪縣黑松驛初級中學）

當前，信息技術(shù)已被廣泛引進課堂，作為一種新興的、先進的教學工具正在融入傳統(tǒng)的教學模式中，教師不僅可以用信息技術(shù)向?qū)W生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關的國內(nèi)外的新信息、新觀點、新數(shù)據(jù)等。從而極大豐富了教學內(nèi)容，開闊了學生的視野。同時，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，應用信息技術(shù)教學可使原來枯燥、抽象的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式變得直觀易懂。

下面就根據(jù)自己的教學實踐，談談多媒體在課堂教學中的運用感受。

一、運用信息技術(shù)有效擴充課堂容量，提高課堂練習效率

教師在進行教學時，往往需要要求學生進行大量的練習才能達到教學目的，突破教學難點，鞏固教學成果。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，一堂課的時間是非常有限的，教師借助信息技術(shù)就能很好地在有限的時間內(nèi)出示大量的練習素材，從而幫助學生節(jié)省很多時間。

例如，數(shù)學教師在講解初中數(shù)學中的有理數(shù)的混合運算時，就可以在備課時精選出好的、有梯度的練習并做成課件，在課堂上就能節(jié)省板書練習題目的時間，教師可以利用這些時間對學生進行個別輔導來提高課堂效率。語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，就可以利用多媒體終端設備（如展臺），很快地將閱讀的材料出示給學生，教師對閱讀材料的選取就不局限于學生是否人人都有的材料，可以直接利用網(wǎng)絡上的資料，也可以在教輔材料上選取，從而達到選取好的素材進行精講精練的目的。

二、利用信息技術(shù)有效模擬實驗過程，增強實驗的可觀賞性

物理教師在進行實驗教學時常常會遇到有些實驗現(xiàn)象瞬間即逝，有的實驗現(xiàn)象需要幾年乃至幾十年后才能觀察的情況。在這種情況下我們就可以利用多媒體模擬實驗的過程，把反應慢的過程人為加快，把快的過程放慢一點，這樣就能方便地觀察實驗現(xiàn)象，從而起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如，在介紹汽油機的工作原理時，若采用動畫模擬演示，每一個沖程快放、慢放或暫停均可，而且還可以連續(xù)整個過程，使整個工作過程一目了然；又如，在講日食、月食的成因時，如果借助動畫演示，既能激發(fā)學生的興趣，又能使學生一看就明白其道理。既節(jié)省了課堂時間，又突破了教學難點，提高了課堂教學效率。

初中生物課對于《種子的萌發(fā)》只從文字和靜態(tài)的圖片給予展示，好多學生無法理解種子從萌發(fā)到成長的過程，用實驗演示的話，需要很長時間，又不易觀察其生長的詳細過程，教師對此無從下手。但使用多媒體后，將種子萌發(fā)的各個時期用Flash動畫的形式播放種子從萌芽到生長的過程，整個過程栩栩如生地顯示在學生面前，既易于學生理解，又能詳細描述其變化過程。

三、利用信息技術(shù)能穿越時空，放大微觀世界，看清事物的內(nèi)在本質(zhì)

生物老師在講《血流——流動的組織》一節(jié)時，教師只能強調(diào)血液是一種組織且可以在血管內(nèi)流動，學生不理解血液是如何流動的，流動的方向是怎樣的，利用多媒體通過視頻的形式展示血液循環(huán)系統(tǒng)，則可直接觀察到血液在血管內(nèi)流動的速度和方向，從而使學生對知識的理解和記憶變得深刻。

課本講爬行動物時，老師無法用語言準確生動地描述，又不能將大型的爬行動物拿到教室來展示，使用多媒體就可以讓學生通過圖片觀察爬行動物，還可以展示兩億多年前的中生代，讓學生領略當時爬行動物生存的環(huán)境和種類，從而激發(fā)學生探究現(xiàn)在地球上爬行動物種類減少原因的興趣。

四、網(wǎng)絡超鏈接，拓展課堂內(nèi)外

班主任在安全教育、心理健康教育中，教師在完成課本教材內(nèi)容后，學生感覺交通安全、食品安全、心里健康等都與自己離得很遠，不能引起他們的高度重視，教師可以利用超鏈接尋找網(wǎng)上的教育資源，引導學生觀看網(wǎng)上的安全教育短片、交通事故畫面、三無食品對人的危害實例等，從而引起學生對安全的思考和注意。

近幾年的教學實踐表明，把多媒體技術(shù)適當、適度地融入教學中，可以優(yōu)化教學方式，提高學生的學習興趣，加深對概念的理解，節(jié)省教學時間，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉儒德.對信息技術(shù)與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004（2）.

[2]湯強.信息技術(shù)與學科課程整合的誤區(qū)分析[J].電化教育研究，2006（10）.

編輯 趙 紅