陳秀穎

（江蘇省南京市燕子磯中學(xué)）

記得美國耶魯大學(xué)前校長理查德·萊溫曾說過，當今教育的一個重要內(nèi)容就是做到師生互動，這樣才能增強學(xué)生的思辨能力、獨立思考能力，培養(yǎng)出真正實用的人才。其實，不論是國外教育模式還是國內(nèi)教育模式，教育所追求的終極目標就是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和獨立思考的能力。

隨著基礎(chǔ)教育新課程標準的推廣，歷史課程也出現(xiàn)了前所未有的深刻變革。如何適應(yīng)新課程改革的要求，在歷史學(xué)科的教學(xué)中，真正達到培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、獨立思考能力，這正是歷史學(xué)科教師無法回避的問題。新課改要求歷史學(xué)科的教師必須重新定位自己的角色，要從傳統(tǒng)中走出來，大膽探索，勇于實踐，迅速轉(zhuǎn)變教育觀念，接受新的教育理念，并處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，在新課程改革方案中，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)筑心橋，讓學(xué)生在真正意義上的“師生互動”教學(xué)中，自主地感悟歷史、領(lǐng)略歷史，培養(yǎng)思辨和獨立思考能力。這就要求我們歷史教師在組織教學(xué)中，注意轉(zhuǎn)變理念，授之以漁，這樣才能真正達到新課改的目的。通過本人的教學(xué)實踐，個人覺得有以下幾個方面的體會。

一、用情教學(xué)，構(gòu)筑心橋

教和學(xué)是教育教學(xué)活動的兩個基本方面，而教師和學(xué)生又是教學(xué)的兩個不可分割的主體，任何教學(xué)活動都應(yīng)該是兩個教學(xué)主體之間相長的過程。作為教學(xué)主體之一的教師需要用自己的情感，在學(xué)生的心靈之間架起一座橋梁，實現(xiàn)“師生互動”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的激情。

首先，組織教學(xué)時，我在課堂上采用“激情教學(xué)”，注意教師語調(diào)、語言的親和力，用課堂語言的感召力來渲染課堂氣氛，利用教師感情的陶冶力使學(xué)生在一些歷史觀點上與教師產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生也得到感情的陶冶。其次，注重用愛心叩開學(xué)生的心靈之門。教師生命中的主旋律就是教書育人，教師要走近學(xué)生，走進學(xué)生的心靈深處，做他們的良師益友。一般來說，學(xué)生認為歷史學(xué)科屬于副科，不重要，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，如果歷史老師不注意和學(xué)生進行心靈溝通，不注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的激情，那師生之間的互動教學(xué)或是教學(xué)相長很難實現(xiàn)，我們培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、獨立思考能力的目標也必將落空。因此在教學(xué)中，教師要注意用情、用心和學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的激情。

二、轉(zhuǎn)變角色，自主學(xué)習(xí)

新課程改革的主要目的之一，是要改變長期以來教師處于教學(xué)活動的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于教學(xué)活動的被動地位的局面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在歷史學(xué)科的教學(xué)活動中，如何解決這樣的問題呢？筆者以為需要做好兩個方面的工作。

一是精心做好課前準備工作。精心準備的課堂學(xué)生能夠感受到，教師嚴謹治學(xué)的態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛也是一種感染。在開始組織教學(xué)時要有一個好的導(dǎo)入方式，并且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷變化。比如學(xué)習(xí)“近代社會習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容時，我在課前收集了一些舶來用品和舶來詞的資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)動起來，他們很容易對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這樣一來，學(xué)生也愿意去了解歷史知識。二是在組織教學(xué)過程中，先讓學(xué)生以小組方式對所學(xué)知識點進行討論、質(zhì)疑，然后把一些不能解決的疑點，在結(jié)束討論后放在大的課堂進行再學(xué)習(xí)。教師適時點撥，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會分析、總結(jié)。時間一長學(xué)生就基本掌握了多角度、全方位的思維方法，也就慢慢學(xué)會學(xué)習(xí)了，他們也就能自主地學(xué)習(xí)了，教師也就輕松多了。這樣既改變了過去完全由教師“灌輸”知識的局面，又改變了過去學(xué)生感覺這堂課與己“無關(guān)”的局面，學(xué)生感覺到他們才是課堂真正的主人。

三、提升自我，適時奮進

作為教師，我們更應(yīng)當注重自身素質(zhì)的提高，做到與時俱進，站在知識的最前沿。毫無疑問，作為教學(xué)活動重要角色的歷史教師，無法逃避新課程改革，也無法逃避新課改對教師過去角色的挑戰(zhàn)。伴隨新課程的推行，歷史教學(xué)被賦予了新的使命，產(chǎn)生許多新的特點，這就要求歷史教師迅速轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新課程的教學(xué)。我認為，在新課程教學(xué)中，我們教師應(yīng)該由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進者，由機械的課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)利用者，由默默耕耘的孤獨者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?，由傳統(tǒng)的知識“搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。只有這樣才能打破課堂教學(xué)機械刻板的僵化局面，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于主動狀態(tài)，增強對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師?！睔v史教師必須以全新理念采用最優(yōu)化的對策，適應(yīng)教改之需求。更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建心橋，讓他們在學(xué)習(xí)中自主地感悟歷史、領(lǐng)略歷史，同時實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在新課程標準的指導(dǎo)下，不斷完善自我，這樣才能被學(xué)生認可，被新的教育所接納。

參考文獻：

[1]陳輝，陳靜亦.高中歷史課改背景下的教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重構(gòu)[J].歷史教學(xué)問題，2012（1）.

[2]王飛.中學(xué)歷史活動課教學(xué)設(shè)計的探討[D].南京師范大學(xué)2004.

編輯 趙飛飛