林成春

（福建省福鼎市第九中學(xué)）

摘 要：當前，隨著新課程改革的不斷推進，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在。根據(jù)農(nóng)村高中語文學(xué)科的特點，從提高課堂的質(zhì)量為出發(fā)點，著重從課堂導(dǎo)課存在的問題入手，通過建立適合農(nóng)村高中語文導(dǎo)課的原則、方法，最終實現(xiàn)有效導(dǎo)入的策略，以提升課堂教學(xué)的品質(zhì)與效度，實現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；有效導(dǎo)入；方法

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是拉開一堂課的序幕，其成與敗直接影響著整堂課的效果和教學(xué)的順利進行，農(nóng)村高中由于受種種因素的制約，語文課堂教學(xué)還存在著不少問題，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在，已經(jīng)成為農(nóng)村語文教師面臨的難點。本文本著提高農(nóng)村高中語文課堂的質(zhì)量為出發(fā)點，著重從課堂導(dǎo)課環(huán)節(jié)入手，對農(nóng)村高中語文課堂導(dǎo)課中存在問題進行分析，尋求建立符合農(nóng)村教學(xué)教育導(dǎo)課原則、方法、運用策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與欲望，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，努力打造有效課堂。

一、農(nóng)村高中語文課導(dǎo)入現(xiàn)狀

筆者通過對我市四所農(nóng)村中學(xué)（其中達標中學(xué)兩所，非達標中學(xué)兩所）開展問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計分析農(nóng)村高中語文教師總體雖有導(dǎo)課，但在導(dǎo)課環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：

1.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師的導(dǎo)課流于形式

現(xiàn)在，我國使用考試的方式選拔人才，形成應(yīng)試教育的背景，學(xué)生用有限的時間學(xué)習(xí)大量的知識，學(xué)生之間的競爭變得非常激烈，又因為農(nóng)村高中的學(xué)生，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，知識缺陷明顯，導(dǎo)致教師會把教學(xué)重點放在如何提高學(xué)生成績上，為應(yīng)試考試做準備。雖然有的農(nóng)村語文教師會使用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但只是一種形式，缺少足夠重視。

2.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師導(dǎo)課設(shè)計不符合實際

農(nóng)村高中生個體差異明顯，缺乏上進心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生雖然已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但因自我管理意識較弱，意志力不強，容易受影響。因此，要求教師每節(jié)課的導(dǎo)入方式，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要考慮農(nóng)村學(xué)情，但課堂上，有些農(nóng)村教師會用自己的主觀意識選擇導(dǎo)入方式，并未根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇內(nèi)容，導(dǎo)入的作用被削弱。

3.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自信心較差，教師導(dǎo)課理念缺乏創(chuàng)新

由于受農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、動手能力不強等諸多因素的制約，教師不敢放手讓學(xué)生感悟體驗，在導(dǎo)課時過度重視知識傳授和記憶，輕視能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)。例如：很多教師在導(dǎo)課階段就向?qū)W生強調(diào)新課的主要內(nèi)容，教學(xué)目標和要求，缺少創(chuàng)新的教育理念，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妨礙了導(dǎo)課功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質(zhì)教育的要求格格不入。

二、農(nóng)村高中語文課導(dǎo)入方法

高中語文課可以使用的導(dǎo)入方法有很多，但不一定適合農(nóng)村高中，教師要根據(jù)導(dǎo)課中存在的問題，從農(nóng)村高中學(xué)情、校情出發(fā)，選擇合適的導(dǎo)入方法，才可以有效改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

1.問題導(dǎo)入法

問題會讓人產(chǎn)生探究的欲望，是思維形成的開始，也是發(fā)現(xiàn)新問題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。農(nóng)村高中生雖然基礎(chǔ)差，但他們有很強的探究欲望，所以，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題情境，用富有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動思考，發(fā)揮自身的主動性，拓展自己的思維。比如，教師講解《祝?！窌r，可提出以下問題：祥林嫂屬于自殺還是他殺？如果是他殺，誰是兇手？這兩個問題的提出契合文章的主題，讓學(xué)生把注意力集中到文章中產(chǎn)生心理期待，有明確的學(xué)習(xí)目的。又如在講解《孔雀東南飛》時，教師提出問題：主人公劉蘭芝有哪些性格特點？她被休棄的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中找出答案，按照問題設(shè)定的思考方向思考。同時，教師也可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，由其他學(xué)生解答。隨著學(xué)生對文章內(nèi)容理解的深入，能夠明確文章的主題，全面分析，學(xué)生就有了自己獨到的見解。

2.類比導(dǎo)入法

農(nóng)村高中生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，雖然已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)知識，但還是較弱，思維受到限制，教師可以根據(jù)這一情況，充分考慮，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，建立自己的知識體系，即我們不要一味地向?qū)W生傳遞知識，讓他們沒有理解知識的空間，而是留下空白的時間段，讓其自主思考，充分理解并消化知識。當下，高中語文教材的編寫明確了文章的體裁、主題，結(jié)構(gòu)清晰。教師可以利用這一點，找到相關(guān)的知識點，用類比的方式建立知識點間的聯(lián)系，完善已經(jīng)構(gòu)建的知識體系。比如，講解《六國論》時，教師可以引入相同體裁的文章《過秦論》，用類比的方式導(dǎo)入文章內(nèi)容，指出《過秦論》介紹了秦朝發(fā)展中的成果與失敗，《六國論》也是一篇記述秦朝的文章，要求學(xué)生仔細對比這兩篇文章，從寫作角度、目的等方面發(fā)現(xiàn)其相同和不同。這種導(dǎo)入方式既能夠讓學(xué)生溫故而知新，又能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，在類比的過程中構(gòu)建知識體系。

3.朗讀感染導(dǎo)入法

“書讀百遍，其義自見?！币馑际呛玫睦首x要優(yōu)于蹩腳的分析，好的朗讀會取得預(yù)料之外的效果。農(nóng)村高中生雖然缺乏一定的自信心，但他們也有一定的上進心和學(xué)習(xí)能力，教師可以在課前，給出一段需要朗讀的內(nèi)容，內(nèi)容可以自己編寫，也可以摘自文章，但必須與課文相符。通過朗讀可以調(diào)動一個人的情緒，營造朗讀的意境，使讀者與文章作者建立溝通，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，教師講解《我有一個夢想時》，可以先從文章中選擇幾段內(nèi)容，作為課前朗讀的內(nèi)容，不用做任何的鋪墊，直接朗讀，用文章情感帶動個人情感。

4.歌曲陶冶導(dǎo)入法

農(nóng)村孩子由于基礎(chǔ)差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式常常引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而音樂有很強的感染力，能夠表達特有的情感，陶冶性情，洗滌心靈。因此，教師在導(dǎo)入時，根據(jù)文章內(nèi)容，選擇學(xué)生喜歡、熟悉的音樂進行導(dǎo)入新課，學(xué)生會把對音樂的喜愛轉(zhuǎn)移到文章，它應(yīng)用的效果遠超于文字效果。比如，教師講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可先搜集同名的音樂《明月幾時有》，其優(yōu)美的旋律會吸引學(xué)生的注意力，很多學(xué)生會隨著音樂的播放哼唱，在此基礎(chǔ)上引入新課，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，讓教學(xué)效果達到最優(yōu)。

三、農(nóng)村高中語文課導(dǎo)入策略

課堂教學(xué)總共包括三部分，分別導(dǎo)入教學(xué)、過程教學(xué)與結(jié)語教學(xué)，導(dǎo)入是課堂的第一環(huán)節(jié)，是所有工作的開始，高超、新穎、別致的導(dǎo)入，不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.教師要正視課堂教學(xué)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)系

首先，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并讓自己的狀態(tài)達到最佳，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維模式，讓其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，發(fā)揮自身的主觀能動性。也就是說，課前精彩的導(dǎo)入，可以為教學(xué)提供數(shù)量不等的信息，在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出和諧的課堂氛圍。在這個學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會主動參與到教學(xué)中來，建立合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，不斷探究，縮短自己與教學(xué)目標的距離，完成課上布置的教學(xué)任務(wù)。比如，教師講解《雨巷》這首詩時，可以先向?qū)W生介紹作者的生平以及寫這首詩時的心境，用朗讀導(dǎo)入法或音樂導(dǎo)入法導(dǎo)入，符合學(xué)生的心理變化，增加其知識儲備，與學(xué)生互動。

其次，導(dǎo)入會影響學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生心理的變化與課堂最后呈現(xiàn)的效果緊密相關(guān)，好的導(dǎo)入會影響學(xué)生的心理，讓其保持積極向上的心理狀態(tài)，所以，教師要樹立以生為本的觀念，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要自然，符合學(xué)生的心理認知，不要憑自己的主觀意識決定，尊重學(xué)生，多角度地進行導(dǎo)入嘗試，使學(xué)生熱愛語文的學(xué)習(xí)。

2.教師要根據(jù)課堂情境的變化，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

農(nóng)村高中學(xué)生在聽課、學(xué)習(xí)、作業(yè)、紀律等方面都存在著一些不良習(xí)慣，因此，教師要根據(jù)課堂情境的變化，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計。可從以下幾方面著手：（1）加強理論的研究，了解哪些內(nèi)容可以導(dǎo)入，以及導(dǎo)入教學(xué)的目的是什么，分析導(dǎo)入的原則。（2）仔細研究文章，熟悉教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異與特點，制定科學(xué)、合理的導(dǎo)入方案，選擇使用的方法。（3）借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)會新的技能，促進自身成長。而導(dǎo)入效果的優(yōu)化不可以只有理論，也要與實踐結(jié)合，驗證理論是否可行，即用理論指導(dǎo)實踐，再用實踐完善理論。

例如，當課前教學(xué)秩序比較混亂的情況，教師可以用導(dǎo)入性的語言加以干擾，穩(wěn)定課堂秩序，如果中途出現(xiàn)恰當?shù)臅r間點，可以進行導(dǎo)入，教師即可改變原有的計劃，在恰當?shù)臅r機導(dǎo)入內(nèi)容，給出更適合學(xué)生的導(dǎo)語。比如，教師講解《雷雨》時，可能只是用朗讀的方式導(dǎo)入，但隨著課堂的進行，可以用角色扮演的方式導(dǎo)入，但不可以直接在課前使用，而是在學(xué)生對文章內(nèi)容有一定了解后，此時再進行導(dǎo)入，用導(dǎo)語引出內(nèi)容，優(yōu)化導(dǎo)入的效果。

高中語文課堂教學(xué)不是教師的單向教學(xué)，而是教師與學(xué)生雙向情感的溝通交流。所以，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的語言必須簡單、直接，時間最好在五分鐘左右，讓學(xué)生用較短的時間進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而縮短教師與學(xué)生的距離，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

總而言之，農(nóng)村高中語文課堂有效導(dǎo)入方法策略的運用，不僅要做到細心推敲、靈活運用，還需從農(nóng)村高中學(xué)生特點出發(fā)，做到導(dǎo)入設(shè)計、方法的選擇與學(xué)生心理相符，從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃、注意力不集中等問題，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)課的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，達到較好的教學(xué)效果，實現(xiàn)有效課堂。

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題，課題立項批準號FJJKCG14-539，課題名稱《農(nóng)村高中高效導(dǎo)課模式實踐研究》。

編輯 溫雪蓮