摘要：閱讀課作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中重要的課程，一般在初級(jí)階段就為學(xué)生開(kāi)設(shè)。對(duì)于初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從綜合課文的對(duì)話形式轉(zhuǎn)換到閱讀課上文章的形式是一件極具挑戰(zhàn)的事情，因此對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心和循序漸進(jìn)的原則，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，消除畏難情緒。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；閱讀課；初級(jí)階段

一、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)綜述

（一）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的重要性

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四個(gè)重要方面，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中常常以綜合課為核心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞語(yǔ)和語(yǔ)法，同時(shí)設(shè)置聽(tīng)力課、閱讀課、口語(yǔ)課和寫(xiě)作課輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課有利于學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課擴(kuò)大詞匯量。對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然可以通過(guò)綜合課學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)和句子，但生詞的數(shù)量的范圍往往有限，不能滿足學(xué)生的需求。而在閱讀課上，學(xué)生就可以解除大量新的生詞和句子，對(duì)綜合科上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展；另一方面，閱讀課有利于學(xué)生鞏固和深入學(xué)習(xí)綜合課上的詞語(yǔ)。在綜合課上學(xué)習(xí)的新詞語(yǔ)，如果不使用常常很快就會(huì)忘記，如果學(xué)生在閱讀課上再次接觸學(xué)過(guò)的的詞語(yǔ)，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，同時(shí)閱讀課文中提供的語(yǔ)言環(huán)境也能幫助學(xué)生加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的用法。

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課有利于學(xué)生了解中國(guó)文化和中國(guó)現(xiàn)狀。與綜合課課文不同，閱讀課的課文涉及范圍更廣，不僅包括中國(guó)人的日常生活、還包括中國(guó)傳統(tǒng)故事、文化和價(jià)值觀念等方方面面。以《步步高漢語(yǔ)閱讀》系列教材為例，每一冊(cè)的教材含有十八單元，每個(gè)單元的主題不同，包括中國(guó)白領(lǐng)的故事、中國(guó)的數(shù)字文化、中國(guó)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀等。學(xué)生們通過(guò)閱讀課不僅學(xué)習(xí)到了了更多的中國(guó)文化，還可以借此了解中國(guó)的方方面面。

因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)閱讀課貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)漢語(yǔ)閱讀課也是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)文化的重要途徑和手段。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)和原則

教師只有在明確對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)和原則之后，才能更好的定位閱讀課在整體教學(xué)工作中的作用，從閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)出發(fā)，因地制宜，讓學(xué)生更輕松快速地學(xué)好本門(mén)課。

根據(jù)趙金銘教授的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的任務(wù)主要包括四個(gè)方面：一是擴(kuò)展詞匯量； 二是學(xué)習(xí)和鞏固第二語(yǔ)言知識(shí)； 三是閱讀技能訓(xùn)練； 四是提高語(yǔ)言水平。閱讀課的教學(xué)原則一是實(shí)踐性原則； 二是實(shí)用性原則；三是循序漸進(jìn)原則；四是以學(xué)生為中心原則。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)閱讀初級(jí)階段的具體教學(xué)任務(wù)

由于漢語(yǔ)初級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，漢語(yǔ)詞匯量小、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，特別是對(duì)于剛剛接觸漢語(yǔ)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的閱讀教學(xué)。因此這一階段的閱讀課具體任務(wù)在在閱讀課總體教學(xué)任務(wù)下具有一些特殊性，主要以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣為主。具體有：

1.學(xué)習(xí)鞏固漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，主要是字詞的識(shí)記和豐富，已掌握的知識(shí)鞏固，句子的閱讀理解；

2.簡(jiǎn)單的閱讀技能的滲透；

3.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

對(duì)此《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)初級(jí)階段的漢語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容做出了如下要求： 教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)讀字、詞、句，在此基礎(chǔ)上，閱讀與綜合課所學(xué)語(yǔ)法、詞匯相關(guān)的短文。短文內(nèi)容包括與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的知識(shí)、常識(shí)以及中國(guó)社會(huì)和人文方面的簡(jiǎn)單介紹。教學(xué)方法是通過(guò)細(xì)讀掌握短文大意，正確理解文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子的意思，逐步過(guò)渡到限時(shí)閱讀。

二、初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏正確的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣

很多剛接觸閱讀的學(xué)生由于受到綜合科的影響，錯(cuò)誤的認(rèn)為閱讀課就是要弄明白課文中每個(gè)詞語(yǔ)和語(yǔ)法的意思和用法，導(dǎo)致閱讀速度很慢，只看懂句子看不懂課文。一方面，閱讀課上大量的生詞讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，產(chǎn)生畏難情緒；另一方面，學(xué)生也無(wú)法區(qū)分綜合課和閱讀課的區(qū)別。

其次，學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度過(guò)高。由于學(xué)生在剛開(kāi)始接觸閱讀的時(shí)候，不明白閱讀的目的也沒(méi)有閱讀技巧。在閱讀一篇課文的時(shí)候，一遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)就開(kāi)始使用手機(jī)和詞典查閱，這樣嚴(yán)重影響閱讀的速度和效率，破壞在閱讀時(shí)的連貫性，不利于他們參加HSK等水平測(cè)試。

（二）教師難以把握閱讀課的重點(diǎn)，上課模式與綜合科相似

閱讀課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)都與綜合課有區(qū)別，閱讀課重在對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和技能的培養(yǎng)，其次幫助學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量。很多閱讀課老師沒(méi)有把握好閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)，用過(guò)多的時(shí)間給學(xué)生講解和練習(xí)生詞語(yǔ)法，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀課和綜合科沒(méi)什么區(qū)別。最終讓學(xué)生無(wú)法達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。

（三）忽略學(xué)生的主體地位

在初級(jí)閱讀課中，現(xiàn)有的教學(xué)模式大多是教師進(jìn)行大量講解，然后由學(xué)生完成練習(xí)，教師再對(duì)練習(xí)題進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式不僅很枯燥，學(xué)生積極性不高，另一方面也忽略了學(xué)生主體地位，缺乏讓學(xué)生在閱讀課堂上自主表達(dá)和運(yùn)用閱讀技巧的部分。很多初級(jí)學(xué)生覺(jué)得閱讀課很枯燥，并且不知道上閱讀課有作用。

三、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

根據(jù)初級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、詞匯和句子的儲(chǔ)備量少的現(xiàn)狀，漢語(yǔ)閱讀課的訓(xùn)練重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助克服畏難情緒。幫助學(xué)生理解生詞文字是組成語(yǔ)句文章的最小組詞結(jié)構(gòu)形式，對(duì)詞匯量很小的初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量生詞的存在是閱讀過(guò)程中一個(gè)重要阻礙。初級(jí)學(xué)生在閱讀中解決生詞障礙的方法除了老師講解以外，主要以手機(jī)查閱為主，嚴(yán)重影響閱讀效率。在老師講解的同時(shí)，將一些理解詞語(yǔ)的基本方法引入課堂很有必要。

用漢語(yǔ)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)理解新詞。從詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)分類(lèi)，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)分為復(fù)合、重疊、附加三個(gè)大類(lèi)，其中復(fù)合類(lèi)中又分為聯(lián)合、偏正、補(bǔ)充、動(dòng)賓主謂五種。根據(jù)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，學(xué)生可以根據(jù)詞語(yǔ)中的已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字來(lái)猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。例如聯(lián)合式詞語(yǔ)“艱難”，初級(jí)學(xué)生并未學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)，但知道“難”的意思，便可猜測(cè)“艱難”的意思和“難”的意思相似。

介紹常用定位語(yǔ)素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，擴(kuò)大詞匯量。語(yǔ)素是漢語(yǔ)最小的語(yǔ)言單位，按照是否有固定的位置，語(yǔ)素分為定位語(yǔ)素和不定位語(yǔ)素。其中定位語(yǔ)素是指在構(gòu)成詞語(yǔ)中出現(xiàn)在固定的位置，例如“綠化”“凈化”“美化”中的“化”，是后置定位語(yǔ)素，表示“讓……變得…..”。如果給學(xué)生引入定位語(yǔ)素的概念，并了解一些常用的定位語(yǔ)素，學(xué)生就能舉一反三，理解更多的詞語(yǔ)。比如說(shuō)定位語(yǔ)素“族”是“......的一群人”的意思，在給大家講解了“啃老族”后，學(xué)生就能理解“追星族”“低頭族”這類(lèi)詞語(yǔ)的意思了。

（一）幫助學(xué)生認(rèn)讀短語(yǔ)和句子

漢語(yǔ)的初學(xué)者在閱讀漢語(yǔ)文章時(shí)，很自然地從識(shí)讀字詞開(kāi)始，將一個(gè)完整的句子切分成若干個(gè)獨(dú)立的詞輸入大腦。如果將句子切分成短語(yǔ)，那么處理文字信息的速度必然會(huì)提高。漢語(yǔ)中短語(yǔ)結(jié)構(gòu)與句法結(jié)構(gòu)相通，熟悉短語(yǔ)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)句法，因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行短語(yǔ)、短句的認(rèn)讀訓(xùn)練。

首先，在初級(jí)課中引入“斷句”的閱讀方法，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)讀短語(yǔ)和句子?！皵嗑洹本褪峭ㄟ^(guò)分析，將一個(gè)句子特別是長(zhǎng)難句分成幾個(gè)部分以便于閱讀理解。在講解閱讀時(shí)，可以將斷好句的課文展示在PPT上，一方面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)斷句的習(xí)慣，另一方面方便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。常用的“斷句”方法有：在名詞后斷句，特別是反復(fù)出現(xiàn)的名詞；名詞可以作為句子的主語(yǔ)成分，在名詞后面斷句可以幫助學(xué)生找出句子主體部分；而反復(fù)出現(xiàn)的名詞常常是閱讀課文主題相關(guān)的內(nèi)容，將重復(fù)出現(xiàn)的名詞單獨(dú)斷開(kāi)能幫助學(xué)生理清閱讀課文的主體。在“不但”“而且”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后斷句；名詞后的斷句幫助學(xué)生找到句子主語(yǔ)，而在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后面斷開(kāi)有利于學(xué)生理清楚句子的邏輯關(guān)系。

其次，講解現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)和成分，訓(xùn)練學(xué)生提取句子主干的閱讀能力。現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分主要有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)和定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。其中，主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)是句子的主干部分，定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)起修飾和補(bǔ)充的作用。在閱讀訓(xùn)練中，抓住句子的主干部分是理解句子和課文的關(guān)鍵，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中只要能夠找到和理解句子的主干部分，就算不明白定、狀、補(bǔ)部分有些詞語(yǔ)的意思，也不妨礙學(xué)生理解整個(gè)句子。

（二）適當(dāng)引入文化背景介紹，引起學(xué)生閱讀興趣

語(yǔ)言是文化的載體，所以在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中始終離不開(kāi)中國(guó)文化介紹和教學(xué)。在閱讀開(kāi)始之前，向?qū)W生介紹課文主題相關(guān)的文化知識(shí)不僅可以引起學(xué)生興趣，還可以幫助學(xué)生理解課文。例如在閱讀《步步高漢語(yǔ)閱讀——第一冊(cè)》中的課文《六六大順》前，先給學(xué)生介紹中國(guó)的數(shù)字文化。一方面可以讓學(xué)生們討論一下自己國(guó)家和中國(guó)的數(shù)字文化異同，另一方面學(xué)生也能更好的理解課文里數(shù)字“六”對(duì)中國(guó)人的意義。

四、結(jié)論

關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課的探究近年來(lái)越來(lái)越深入和完善，但針對(duì)初級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀課研究還較少，需要進(jìn)一步研究和應(yīng)用實(shí)踐。但在總的教學(xué)原則上，一定要重視學(xué)生的主體地位，在初級(jí)階段閱讀課上教師的角色主要是幫助學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

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作者簡(jiǎn)介：許明月（1992-），女，漢族，四川安岳人，學(xué)生，在讀研究生，四川大學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育。