張文波

摘要：高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的，在職業(yè)技能培養(yǎng)中同步加強(qiáng)職業(yè)精神內(nèi)涵的教育，不僅有助于高職學(xué)生全面發(fā)展，而且還能為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有力保障。通過(guò)探討目前高職院校職業(yè)精神教育的缺失，提出培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的措施，以期推動(dòng)高等職業(yè)教育工作向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)精神

1職業(yè)精神內(nèi)涵

職業(yè)精神是從業(yè)者在一定環(huán)境中潛移默化形成的具有持久性的價(jià)值理性、思維方式及行為準(zhǔn)則，是人們?cè)诰邆渎殬I(yè)技能和遵守職業(yè)道德基礎(chǔ)上升華的更高層次的精神境界。無(wú)形的職業(yè)精神可以體現(xiàn)為堅(jiān)定明確的工作理想、改革創(chuàng)新的工作觀念、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)合作的團(tuán)隊(duì)精神、高效創(chuàng)新的工作成效等，它也會(huì)對(duì)從業(yè)者的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念決定了職業(yè)教育的內(nèi)涵應(yīng)是職業(yè)能力與職業(yè)精神教育的結(jié)合。在人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，企業(yè)員工的職業(yè)精神與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展休戚相關(guān)，對(duì)企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展和形象塑造有著直接影響。職業(yè)精神之于職業(yè)生涯，如同畫(huà)龍點(diǎn)睛，錦上添花。

2目前高職院校職業(yè)精神教育的缺失

新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)有了更全面的要求，職業(yè)精神成為選才的一大標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。而受高職院校職業(yè)精神教育規(guī)劃性缺失、相應(yīng)師資隊(duì)伍缺乏，以及相關(guān)制度政策和管理組織缺位等因素的影響，職業(yè)精神教育的實(shí)際水平尚有很大的提升空間。

2.1對(duì)職業(yè)精神教育認(rèn)識(shí)不足

由于社會(huì)和公眾對(duì)高職院校的評(píng)估常以辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、畢業(yè)生就業(yè)率、研究項(xiàng)目等可視性指標(biāo)為準(zhǔn)，又因職業(yè)精神教育本身的投資回報(bào)期較長(zhǎng)，學(xué)校為了提升教學(xué)效率和社會(huì)名氣，常常傾向于對(duì)硬件設(shè)施的投資和學(xué)生實(shí)用性技能的培養(yǎng)。導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入工作崗位時(shí)，雖擁有過(guò)關(guān)的理論技能，但缺失必要的職業(yè)精神素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于個(gè)人職業(yè)精神的養(yǎng)成也缺少足夠的重視。受學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)和自身對(duì)市場(chǎng)的實(shí)際人才需求的評(píng)估偏差，學(xué)生更注重自己的交際能力和實(shí)踐技能，而認(rèn)為職業(yè)精神會(huì)在以后自然形成。但在實(shí)際工作中，部分畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)工作目標(biāo)模糊、缺乏責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力差等問(wèn)題。

2.2職業(yè)精神教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性和創(chuàng)新性不足

多數(shù)高職院校對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)內(nèi)容和模式缺少系統(tǒng)性的規(guī)劃，“碎片化”的教學(xué)導(dǎo)致效果平平。首先，在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)精神相關(guān)的課程設(shè)置往往只有課時(shí)量較少的思想道德課和職業(yè)生涯規(guī)劃，空泛化的內(nèi)容無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)方法上局限于書(shū)本的理論內(nèi)容，教授方式常常是理論的生硬灌輸，沒(méi)有針對(duì)高職教育的特色性，且忽視了職業(yè)精神作為一種意識(shí)應(yīng)通過(guò)多元化的實(shí)踐途徑進(jìn)行培養(yǎng)的特點(diǎn)。最后，在考核方式上也側(cè)重短時(shí)間內(nèi)的紙卷問(wèn)答，并不能全面反映學(xué)生的職業(yè)精神水平。

2.3政策引導(dǎo)和制度保障缺位

在職業(yè)教育發(fā)展初期，為了解決地方應(yīng)用型人才急缺的困境，滿(mǎn)足大眾對(duì)高層次教育的需求，國(guó)家將有限的資源放在加強(qiáng)學(xué)校設(shè)備、實(shí)訓(xùn)基地等“硬件”建設(shè)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能。目前高職教育已初成規(guī)模，相應(yīng)的師資團(tuán)隊(duì)和制度保障已逐步跟進(jìn)，但職業(yè)精神教育相關(guān)的制度保障、組織職能分工、公共財(cái)政支持等的規(guī)劃實(shí)施尚未落實(shí)。職業(yè)精神教育具體落實(shí)中的力度不夠、效率不高，常出現(xiàn)“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的情況。

3加強(qiáng)高職院校職業(yè)精神教育的措施

3.1發(fā)揮高職教師的職業(yè)精神示范作用

教師的職業(yè)很特殊，教師的師德和職業(yè)精神是學(xué)生的榜樣，潛移默化地影響著學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的作用舉足輕重。在高職院校中，教師對(duì)學(xué)生的影響依然很顯著，學(xué)生有意愿趨向于老師，以老師為中心。教師的言行和風(fēng)貌對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，教師既應(yīng)通過(guò)言傳進(jìn)行教育，又應(yīng)通過(guò)身教進(jìn)行感染，才能做到為人師表。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師的影響可以深入心靈，也可以通過(guò)社會(huì)環(huán)境影響他們。教師要通過(guò)展現(xiàn)自己的人格魅力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，利用教師身份去影響學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。因此，教師的引導(dǎo)和示范在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神過(guò)程中的作用巨大。

3.2建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)精神內(nèi)涵的校園文化

首先，應(yīng)舉辦豐富的具有高職特色的校園活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，如舉辦競(jìng)技性比賽、組織科技文化節(jié)、創(chuàng)辦學(xué)生社團(tuán)等，以營(yíng)造良好的尚學(xué)氛圍。其次，要發(fā)揮典型模范的引導(dǎo)作用，通過(guò)舉辦校園職業(yè)精神實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)優(yōu)秀職業(yè)人、先進(jìn)教師、杰出學(xué)生的職業(yè)理念或事例進(jìn)行宣傳，用真實(shí)的職業(yè)精神感染和激勵(lì)學(xué)生。最后，由于職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，在建設(shè)校園文化過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)引入企業(yè)文化，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念、規(guī)章制度。優(yōu)秀的企業(yè)文化作為職業(yè)精神的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)精神的鮮活教材，要通過(guò)校企合作為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.3將職業(yè)精神融入到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

為了培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正做到畢業(yè)即就業(yè)，高等職業(yè)院校通常采用工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，其中就包含課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、課程內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)也將大部分課時(shí)都安排了專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課。因此，高職院校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課時(shí)，必須依據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別拿出一定的課時(shí)量，專(zhuān)門(mén)用于職業(yè)精神的教學(xué)列入整體教學(xué)計(jì)劃中，設(shè)定職業(yè)精神培育的教學(xué)目標(biāo)和考核辦法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅可以用傳統(tǒng)的灌輸式地向?qū)W生講解本職崗位職責(zé)和員工形象素質(zhì)等，還可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境、開(kāi)展案例教學(xué)等等，將職業(yè)精神的培育融于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、感同身受、明辨是非，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到職業(yè)精神的重要性，同時(shí)也讓其認(rèn)識(shí)到自身的不足和明確努力的方向。

4結(jié)束語(yǔ)

具備良好的職業(yè)精神是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都具有十分重要的意義。高職院校要結(jié)合實(shí)際，突出特色，拓寬途徑，完善制度，促使企業(yè)文化融人校園文化，課堂教學(xué)體現(xiàn)企業(yè)要素，讓職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生未來(lái)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。

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