儲(chǔ)紀(jì)華

摘 要 創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)校音樂(lè)課教學(xué)策略的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑和手段。課堂教學(xué)開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)，為新知識(shí)的探索開(kāi)個(gè)好頭。關(guān)鍵詞 激勵(lì)教師 生活情境 音樂(lè)課中圖分類(lèi)號(hào)：G613.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2017）15-0147-01創(chuàng)設(shè)情境從字面的含義理解，必定包括兩個(gè)部分：一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環(huán)境、場(chǎng)景，二得合一，就勾勒出一個(gè)人的內(nèi)在感覺(jué)與外部因素交互作用所形成的音樂(lè)教學(xué)特有的情感境界。面對(duì)不同的學(xué)生，不同的音樂(lè)課也應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同情境的教法，應(yīng)針對(duì)你的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇適應(yīng)的教材，適應(yīng)于其心理、生理及年齡特點(diǎn)的情境教法，只有這樣你的音樂(lè)課才能達(dá)到事功半倍的效果。在筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐中，如何上好一節(jié)音樂(lè)課有著如下幾點(diǎn)體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)課的尷尬是：孩子愛(ài)音樂(lè)、愛(ài)唱歌，不愛(ài)音樂(lè)課，愛(ài)音樂(lè)，是孩子們的天性，然而，具有愛(ài)樂(lè)天性的孩子們卻不喜歡學(xué)校里的音樂(lè)課，“談起音樂(lè)課，同學(xué)們大多是一副也就是那么回事的表情、難懂的樂(lè)曲，枯燥乏味的樂(lè)理，讓人倒盡胃口”。這是一位中學(xué)生概括當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的看法，正如我國(guó)古代大教育家孔子云：知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者，要提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，首先必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那就要巧妙構(gòu)思、創(chuàng)造多種條件，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的引子、動(dòng)人的文化背景，使學(xué)生自然而然地漸入意境，“水到渠成”地進(jìn)入新課。二、創(chuàng)設(shè)情境能感染學(xué)生有時(shí)不需語(yǔ)言，不需行動(dòng)，不需任何要求，只有音樂(lè)教師為音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的情境，足以能使學(xué)生感受一節(jié)難忘的音樂(lè)課。比如教《誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好》這首歌，在幻燈片映出的“青山、白云、河水、梯田、松柏、麥浪”背景下，然后播放歌曲的演唱錄音，這樣把學(xué)生置身于一個(gè)有聲有色有情有景的藝術(shù)氛圍里，使學(xué)生的情緒受到感染，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)歌中的家鄉(xiāng)和我們自己家鄉(xiāng)的思想感情。同學(xué)們伴隨著音樂(lè)靜靜地走進(jìn)教室，靜靜地圍坐在一起，靜靜地傾聽(tīng)音樂(lè)，靜靜地感覺(jué)體驗(yàn)此時(shí)、此地、此曲以此種獨(dú)特的形式表達(dá)出來(lái)的情感。學(xué)生在這種情境中，自然心態(tài)安詳，表情端莊，很快就能進(jìn)入狀態(tài)，不僅學(xué)會(huì)歌曲，還能準(zhǔn)確地理解、把握音樂(lè)的風(fēng)格，并且永遠(yuǎn)難忘這節(jié)燭光里的音樂(lè)課。三、創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)我在教學(xué)光碟里看到這樣一節(jié)課。北京市朝陽(yáng)區(qū)針織路小學(xué)吳雪蕾老師在“叫賣(mài)調(diào)”一課中，為了讓學(xué)生對(duì)“叫賣(mài)調(diào)”形成和街頭小販的叫賣(mài)生活，更深刻的體驗(yàn)和感受真實(shí)有叫氛圍，一個(gè)創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)“集市的一角”開(kāi)展起來(lái)了。在桌椅創(chuàng)設(shè)的集市中，孩子們玩著、樂(lè)著、感受著、體驗(yàn)著、創(chuàng)造著、吸收著、評(píng)價(jià)著、成長(zhǎng)著、桌椅板凳的情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了深刻的教學(xué)效果。四、創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生自主地參與探索與合作交流蘇霍姆林斯基指出：“課堂中的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)都在于教師忘卻了一個(gè)道理，那就是上課是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，這種活動(dòng)的成功，首先由師生關(guān)系來(lái)確定的?！倍倚抡n標(biāo)指出，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式，許多人往往在理論上同意音樂(lè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而在實(shí)踐中卻習(xí)慣于用自己的結(jié)論代替學(xué)生的思考，造成這種狀況的原因固然很多，但不能正確地看待學(xué)生，不能真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，不能賦予學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的平等地位，則是根本原因。只有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，才能使每一位學(xué)生都能參與探索。五、創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師提出問(wèn)題的真正價(jià)值創(chuàng)設(shè)靈活多樣的情境，感染陶冶，啟迪與激勵(lì)的情感主體，師生共同享受音樂(lè)本身所蘊(yùn)含的情感。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《愉快的夢(mèng)》這歌曲時(shí)，用輕柔、連貫、優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入課堂教學(xué)后，老師應(yīng)用聲音表現(xiàn)各種各樣的夢(mèng)、這時(shí)老師隨著音樂(lè)來(lái)敘說(shuō)有一個(gè)日本小朋友，在一個(gè)寧?kù)o而美麗的夜晚也做了一個(gè)神奇的而愉快的夢(mèng)，讓我們閉上眼睛，姑且隨著美妙優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)入他的夢(mèng)想吧！然后向?qū)W生提出問(wèn)題，你們能告訴老師，你們都做過(guò)哪些美麗的令人愉快的夢(mèng)呢？學(xué)生討論后，老師再問(wèn)，同學(xué)們的夢(mèng)能不能在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)它呢？我們?nèi)绾尾拍茏屗鼔?mèng)想成真呢？進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生只有通過(guò)現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)，我們才能離夢(mèng)想越來(lái)越近。隨著美妙的音樂(lè)，真正理解這首歌曲，給我們帶來(lái)真正價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生既愉快的上了一節(jié)音樂(lè)深，又對(duì)自己未來(lái)的人生理想有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)。