盧惠榮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個(gè)教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點(diǎn)對(duì)象，因此小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)是我們?cè)谡n堂上用的比較多的一種策略。我個(gè)人比較偏愛于這種教學(xué)方法與形式，長(zhǎng)期下來覺得這種教學(xué)策略有幾大優(yōu)點(diǎn)：

一、活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

很多孩子覺得數(shù)學(xué)是比較枯燥的，它不像語(yǔ)文那么繪聲繪色，情感豐富，所以我們?cè)谡n堂上采用小組合作的方式，可以讓學(xué)生覺得原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也可以那么生動(dòng)活潑。孩子們一下子就有了參與的興趣。興趣又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是獲取成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應(yīng)營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

二、集思廣益，互相打開思路

當(dāng)這些孩子思考問題的時(shí)候，思路容易受到自己已有思維模式的限制，一旦幾個(gè)孩子在一起討論合作，不同的思維方式讓不同的學(xué)生去學(xué)習(xí)和接受，孩子們的思路就會(huì)更廣，思維就會(huì)更敏捷。在小組學(xué)習(xí)討論爭(zhēng)辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會(huì)引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路。同時(shí)不同的見解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯(cuò)誤的、全面的、片面的、簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識(shí)差異都展現(xiàn)在這個(gè)過程中。學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結(jié)一般規(guī)律，這個(gè)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不但獲得知識(shí)，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神。

三、師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率

在課堂上經(jīng)常采用這種教學(xué)模式，老師明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先是要求小組成員在交流討論前應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立地學(xué)習(xí)思考，讓每一個(gè)同學(xué)都有思考與交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間，再把自己的想法進(jìn)行討論，形成小組集體的意見。其次是在小組討論時(shí)，教師要參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去，以便隨時(shí)了解討論出現(xiàn)的問題，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，避免學(xué)生走過多的彎路，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問題遲遲討論不出結(jié)果時(shí)，教師要設(shè)置一些有層次性的點(diǎn)撥問題，由淺入深，使學(xué)生一步一步的探討問題、解決問題。第三在各小組交流發(fā)言時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的意見，還要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，勇于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)表獨(dú)特的意見，并學(xué)會(huì)在互相尊重的合作中去學(xué)會(huì)合作，有利于更加深刻地認(rèn)識(shí)和解決問題，使小組學(xué)習(xí)積極高效。老師可以很輕松的就讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，而學(xué)生長(zhǎng)期這樣鍛煉下來，學(xué)習(xí)能力會(huì)很高的，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很濃的，教師省下了精力，學(xué)生鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

四、明確合作要求，注重合作過程

教師適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷問題的解決過程，能更有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握。有時(shí)候，老師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，但問題一出現(xiàn)，教師就組織學(xué)生對(duì)問題結(jié)果的討論，而不引導(dǎo)學(xué)生先自己探究，深入思考。一般情況下，教師所提出的討論問題的難易程度應(yīng)和所給討論時(shí)間成正比。稍難、有價(jià)值的問題多給點(diǎn)時(shí)間，反之少給點(diǎn)時(shí)間，這樣既保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。要順利地合作完成一個(gè)任務(wù)，它還需要教師對(duì)小組合作各個(gè)方面給予認(rèn)真的思考和關(guān)注。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力營(yíng)造一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作氛圍；讓學(xué)生從心底深處萌發(fā)一種想和同學(xué)交流，想 和 老師切磋，更想把我的觀點(diǎn)和你說一說的愿望。如教學(xué)“游戲規(guī)則的公平性時(shí)”時(shí)，在摸白球和紅球時(shí)，先向?qū)W生提出了合作要求：要求學(xué)生5人小組分工合作，一人摸球，一人攪球，一人大聲匯報(bào)每一次的摸球結(jié)果，一人記錄，一人監(jiān)督摸球的人是否作假。在以上融洽的合作氛圍中，學(xué)生的合作欲望應(yīng)運(yùn)而生，人人都做得很認(rèn)真。學(xué)生在合作中既有滿足又有愉悅，有觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞。在濃濃的合作氛圍誘發(fā)下，使不同層次的學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短小組合作形式的多樣性是為學(xué)生提供了合作的環(huán)境，搭建了更為開放的舞臺(tái)，使每位學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交往中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，對(duì)學(xué)生而言，這種交往意味著心態(tài)開放，主體性突出，個(gè)性張揚(yáng)，創(chuàng)造性得到釋放。在合作匯報(bào)時(shí)，教師要組織學(xué)生對(duì)匯報(bào)者的發(fā)言人要認(rèn)真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、糾正和修改，但要讓組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報(bào)擴(kuò)展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評(píng)價(jià)的任務(wù)，既能做到知識(shí)資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的形式的有效性還有一定的局限性，比如在合作過程中流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)，或者安排不當(dāng)，效果差等，這些都在于教師的調(diào)控，我們一定要把好度，做好課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控者，讓小組合作發(fā)揮到最好的效果，給課堂帶來最好的效率。

（責(zé)任編輯 劉 馨）