熊英

我們從小就要培養(yǎng)和提高綜合能力，包括觀察、討論交流、實驗和創(chuàng)新等。

觀察是指人們對客觀事物進行有目的、有計劃地感知和描述，從而揭示其特點和規(guī)律的方法。觀察的過程，就是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。細心觀察是小學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)態(tài)度之一，但是，我們許多人，在剛開始觀察的時候，比較隨意，這就很容易導(dǎo)致實驗徒勞無獲。因此，在實驗操作前，一定要認真聽好老師的指導(dǎo)，明確要觀察什么。如在“雨水對土地的侵蝕”模擬實驗前，先觀察模型的特征，然后把老師的要求記錄下來，再開始實驗操作，使自己逐步養(yǎng)成有計劃、細心觀察的良好習(xí)慣。

在觀察的過程中，我們可以和同學(xué)進行交流。充分聽取同學(xué)的意見，取他人之長，補自己之短。在交流當(dāng)中，不但可以學(xué)習(xí)到自己沒有觀察到的內(nèi)容，更可以學(xué)習(xí)到別人觀察的方法，培養(yǎng)和發(fā)展自己的觀察能力。然后，對所獲取的信息進行整理、分析，并形成文字。

作為教師來說，為學(xué)生創(chuàng)造自由自在的描述環(huán)境，讓學(xué)生大膽表述，是非常重要的。放手讓學(xué)生描述自己觀察到的事實，有利于學(xué)生獲得更多的有價值的信息，發(fā)展學(xué)生捕捉感性材料的能力。但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往用提問的方式控制了學(xué)生自由自在的描述，總希望學(xué)生的觀察描述按照自己的計劃、步驟，一步一步領(lǐng)著學(xué)生去獲取信息，實際上這種做法剝奪了學(xué)生發(fā)展的可能性。有時，教師要反思一下自己的教學(xué)，分析一下在學(xué)生描述時是否有必要問，問了是給學(xué)生留有思考余地，還是不動腦筋就能回答。尊重所有學(xué)生的描述，對學(xué)生的描述做出負責(zé)任的評價。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師必須把握扶放適度的原則，既不能撒手不管，又不能包辦代替。

實驗成為小學(xué)科學(xué)中特有的教學(xué)手段，是科學(xué)教學(xué)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。那么該如何有效地開展科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生探究能力，我認為開放實驗教學(xué)是其中一項重要措施。實驗教學(xué)是建立概念，掌握規(guī)律，驗證定律，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、運用能力等智力因素的一種主要途徑?？茖W(xué)的感性認識主要靠實驗提供，重視科學(xué)實驗是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。充分利用科學(xué)“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)科學(xué)實驗在學(xué)習(xí)中的功能，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親自參加實驗獲得知識是學(xué)好科學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處、開發(fā)創(chuàng)造潛能，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？梢?，在小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為實施素質(zhì)教育的一個重要方面。

在教師指導(dǎo)學(xué)生活動過程中，讓學(xué)生自己提問題，讓學(xué)生通過開展的活動自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強烈的認知沖突，才能真正激發(fā)學(xué)生追根溯源的欲望，才能真正積極主動參與探究活動。

在科學(xué)課堂里，只有張弛有度，方能做到游刃有余。