教學(xué)情境感，是教師將每次課堂教學(xué)都作為一個(gè)統(tǒng)一整體的意識(shí)，將學(xué)生、知識(shí)、環(huán)境和自身等諸多教學(xué)因素進(jìn)行創(chuàng)造性提取、重組和再生，以恢復(fù)教學(xué)指向人的意義。當(dāng)教師將教學(xué)作為一個(gè)整體時(shí)，教學(xué)其實(shí)就是創(chuàng)造體現(xiàn)人的自然性、符合人的共通性、適合人的發(fā)展性的教育教學(xué)情境。教師對(duì)這種教學(xué)情境的敏感和創(chuàng)造，其實(shí)是教師在整合各類知識(shí)、調(diào)動(dòng)多重經(jīng)驗(yàn)和交融多元文化的過(guò)程中不斷邁向?qū)I(yè)的成熟，也是教師對(duì)教學(xué)真知和真實(shí)的探尋，更是教學(xué)中人的真性情的展現(xiàn)。運(yùn)用我國(guó)傳統(tǒng)文化思想中的“意境”觀念理解教學(xué)情境感的形成，其實(shí)就是幫助教師從狹隘的視角轉(zhuǎn)向開闊的眼界、從割裂的思考轉(zhuǎn)向關(guān)聯(lián)的思維、從執(zhí)拗的偏見轉(zhuǎn)向合作的姿態(tài)。這些轉(zhuǎn)向的用力點(diǎn)不僅是一些看得見的技巧和策略，更是一種看不見的意識(shí)和體驗(yàn)。

（余聞婧：《論教師的教學(xué)情境感》，《教師教育研究》2017年第5期）