高松、袁瀟在《國家教育行政學(xué)院學(xué)報》2017年第4期中撰文，對中德職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)在培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與入學(xué)資格差異、培養(yǎng)層次及畢業(yè)差異、大學(xué)階段專業(yè)和課程設(shè)置差異、實習(xí)實踐差異四個方面進(jìn)行了比較分析。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納了德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)對我國的啟示。

中德職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)的差異性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與入學(xué)資格：德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要是理工類大學(xué)和綜合型大學(xué)的職業(yè)教育院系，綜合實力較高，而我國的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)則是8所職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一些普通高校，層次和綜合實力一般不太高。此外，德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的入學(xué)資格是取得普通大學(xué)入學(xué)資格或者與之等值的入學(xué)資格，我國職教師范專業(yè)入學(xué)資格通常是普通高中畢業(yè)生通過高考并達(dá)到相應(yīng)高校和專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)。2.培養(yǎng)層次和畢業(yè)差異：德國確定了職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)由大學(xué)學(xué)習(xí)階段和見習(xí)階段組成，只有通過第二次國家考試的職教師范生才具有成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師資格；我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)只有大學(xué)學(xué)習(xí)一個階段，培養(yǎng)時間較短，學(xué)歷層次上也較德國低一級。3.大學(xué)階段專業(yè)和課程設(shè)置：德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)學(xué)士和碩士兩個階段均需要選取兩門專業(yè)學(xué)習(xí)，我國職教師范生在大學(xué)只需要完成一門專業(yè)的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)置上，德國更加重視職教師范生教育學(xué)知識的教育，特別是在碩士階段。而我國公共通識課課時占據(jù)的比例較大。4.實習(xí)實踐：德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師大學(xué)期間實踐主要包括企業(yè)實踐和學(xué)校實踐兩大類，在畢業(yè)后還要完成一個一年半到兩年的見習(xí)；我國職教師范生的企業(yè)實習(xí)沒有嚴(yán)格的要求和特別的規(guī)定，很多流于形式。

基于以上分析，作者總結(jié)了德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)中值得我國學(xué)習(xí)的經(jīng)驗：1.重視職教師范生生源質(zhì)量，提高培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次，增加職教師范專業(yè)吸引力；2.延長培養(yǎng)年限，提高學(xué)歷層次要求；3.改革課程結(jié)構(gòu)，提高教育學(xué)課程比例；4.提高實踐能力的培養(yǎng)，增加實習(xí)時間。