李光同

語文是最重要的實用工具，是人類文化的重要組成部分。新課程指出“語文是實踐性很強的課程”，同時強調“語文教育應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”總之，語文教育重在以學生為主體，發(fā)展學生的閱讀、寫作、口語交際等各種能力，其中，寫作能力最為重要。語文知識的傳授應為發(fā)展學生的能力服務，特別是應為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維服務。本文擬就作文教學中關于“發(fā)動學生自主修改作文”的問題，談點粗淺的看法。

傳統(tǒng)作文教學，找資料、念范文、講寫法。學生寫完后，搬回—座高山，熬幾個夜，再把這座山蝸牛爬坡似的削平，忙得腰酸背疼。下次再把作文本收來時，不想前次在作文中改了多次的錯別字，竟又原封不動地重現(xiàn)在作文中。于是身在流汗、心在流淚……為什么會產生這種現(xiàn)象呢？究其原因，主要是在作文教學過程中，教師唱了獨角戲，沒有發(fā)揮學生的主體作用，沒有真正讓學生參與到作文過程中來，學生始終處于被動的地位。

筆者認為首先應從發(fā)動學生自己修改作文上人手。新課程對各學段的寫作都強調了“如何讓學生修改作文”。例如，“3-4年級，學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；5-6年級，修改自己的習作，并主動與他人交換修改；培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也倡導“作文教學著重培養(yǎng)學生自己改的能力。”這些論斷，一針見血指出了傳統(tǒng)作文教學的弊端；立竿見影，給我們進行作文教學改革指明了方向，充分體現(xiàn)了學生自己修改作文的重要性和必要性。假如教師從改作文中解脫出來，精力主要放在引導學生如何改、如何評、如何議上，學生獲得修改文章的主動權，學生怕寫作文的心理將會不復存在，對提高學生的寫作水平會起著積極的促進作用。

一、激發(fā)學生修改作文的興趣

興趣是最好的老師，是求知欲的源泉，興趣是探究知識的起點。怎樣培養(yǎng)學生修改作文的興趣呢？首先，教師在修改作文時應注意選擇一些錯誤比較典型的文章或片斷，引導學生討論修改，讓學生當“醫(yī)生”，當“法官”，激起他們自己動手修改作文的欲望，培養(yǎng)他們修改作文的興趣。在討論修改中，學生各抒己見，課堂氣氛將變得十分活躍，連成績差的同學也會發(fā)表自己的意見。有時，選擇—篇學生習作，刻印出來，發(fā)給學生，讓學生修改；并著重指導學生本篇文章從—個或兩個方面入手修改，學生修改后，再集體討論。這樣，集體評改中，有目的、有計劃地進行，一次解決—個重點，學生在自我修改中懂得寫作文應注意什么，既受到啟發(fā)，又對修改作文產生了濃厚的興趣。

二、引導學生掌握修改作文的方法

1、從修改語句入手，連句成段。語句的好壞，是文章質量的重要條件之一。“語句好”，通常是指文章的語句通順、精煉和優(yōu)美。因此，作文修改課上，我經常從學生的作文中選擇常見的不同類型的病句，讓學生修改，并提出不同的修改方法。如：不完整的句子，運用語法知識把句子補充完整；詞語搭配不當?shù)木渥?，要選擇正確的詞語，力求表意清楚；前后矛盾不協(xié)凋的句子要根據(jù)內容搭配好；內容與實際不一致的句子，要使句子的內容符合實際情況。使學生更好地理解詞與句的關系，句與段的關系，準確地表達每段的意思。

2、從理清層次入手，連段成文。理清文章的層次就等于剖析全篇文章，弄清楚了先寫什么、后寫什么。這樣，文章的中心思想是什么，就會一目了然。作者在學生修改句子的基礎上，又進行了文章層次的修改，進行了邏輯推理的訓練，使學生了解句與句之問、段與段之間有若嚴密的邏輯關系，圍繞中心，遵循事情發(fā)展規(guī)律進行敘述，—段一段地寫清楚。

3、從選材、立意入手，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。材料組織得好，可以收到較好的表達效果。特別是立意新、奇、巧，說明思維極其活躍。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵。在作文修改課上，對立意新的文章，我都會大加贊賞，給等級時我都會鼓勵學生提高一個或兩個檔次。如：有位同學寫《家》，他寫的是五十六個成員的祖國大“家”。列舉了祖國大“家”，近年來，港澳回歸，順利入世，“快樂足球”，“神十上天”……戰(zhàn)勝一個又一個困難，迎來一個又一個勝利，洋溢著豪邁的愛國激情，表示自己也要努力學習，將來報效祖國。我對該文大加贊賞，給了滿分。

三、培養(yǎng)學生修改作文的能力

學生自己修改作文，開始的時候困難比較大，我采用書面提示的方式，從扶到放，引導學生自己修改。

1、只改不批，讓學生自己加批語。對學生作文中的某些字句、某些章節(jié)，改了以后，要求學生在改動的地方加上批語，逐步培養(yǎng)學生分析問題的能力。

2、只批不改，讓學生自己改。對句子殘缺不全，用詞不夠準確，敘事沒條理，內容詳略不當?shù)模浺龑?，學生可以自己修改，只在需要改動的地方加上眉批，讓學生自己修改，逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3、加上符號，讓學生又批又改。經過上述訓練，學生自己改和批的能力有所提高，我又采用加批改符號的方法，引導學生按符號的要求，又批又改，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

4、鼓勵學生評議。對于同一問題，學生的閱歷、思考角度不同。讓有不同意思的同學可以討論、辨認、爭議，這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，口頭交際能力，又鍛煉了學生從不同角度看待問題的能力，訓練了學生思維的周密性。在辯論中，在爭論中，新觀點、新理論，不斷地在學生中出現(xiàn)，運用到寫作中便很好地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

這樣進行作文教學，不僅能有效地提高學生的寫作水平，還能進一步調動學生學習語文的積極性，促使他們認真學好語文，更好地使用語文。endprint