邵英華

摘 要：當(dāng)前國家和社會的發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，我們需要從創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)模式，開展探究型教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)與自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力、掌握創(chuàng)新解決問題的豐富知識面，成長為符合國家和社會要求的拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；探究型教學(xué)

2017年1月，全國教育工作會議在京召開，教育部部長陳寶生在報(bào)告中明確提出“要加快優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，全面啟動“雙一流”建設(shè)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；要狠抓教育質(zhì)量提高，加快建立以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式?！盵1]結(jié)合“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化教育教學(xué)模式，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，已被擺在了國家的戰(zhàn)略高度。什么是拔尖創(chuàng)新人才，怎么改進(jìn)教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這也是當(dāng)前廣大教育工作者所關(guān)心和思考的問題。

1 什么是創(chuàng)新型人才？

什么是拔尖創(chuàng)新人才？創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？在奚潔人主編的《科學(xué)發(fā)展觀百科辭典》中對創(chuàng)新型人才做出如下定義，“指富于開拓性，具有創(chuàng)造能力，能開創(chuàng)新局面，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。”清華大學(xué)朱邦芬院士結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)歷也給出了一個(gè)定義：一是有強(qiáng)烈的好奇心，強(qiáng)烈的探求未知的欲望和熱情；二是有豐富的想象力；三是有獨(dú)立人格，批判性思維；四是，對心中的夢想孜孜以求，有不達(dá)目的不罷休的韌性、百折不撓的毅力。總的來說，創(chuàng)新的興趣和意識、自主探究的能力和素質(zhì)以及解決問題所需的豐富知識面是拔尖創(chuàng)新人才所必備的素質(zhì)。

2 探究型教學(xué)內(nèi)涵

在教學(xué)中，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式[2]。要培養(yǎng)好拔尖創(chuàng)新人才，就需要一種與之相適應(yīng)的教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。當(dāng)時(shí)國內(nèi)高校普遍采用的教學(xué)模式可分為以下三種：一是傳統(tǒng)模式，根據(jù)教材的內(nèi)容體系實(shí)施教學(xué)，其特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)，避免了走“彎路”；二是案例模式，根據(jù)案例涉及的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，其特點(diǎn)是綜合性強(qiáng)，系統(tǒng)性弱；三是討論模式，根據(jù)某一專題以討論班的形式實(shí)施教學(xué)，其特點(diǎn)是探究性強(qiáng)，在“彎路”中尋優(yōu)而但比較“費(fèi)時(shí)”。[3]由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)很好地適應(yīng)當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，需要我們及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主研究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)與自主探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力、掌握創(chuàng)新解決問題的豐富知識面，成長為符合國家和社會要求的拔尖創(chuàng)新人才。

探究型教學(xué)模式是在繼承上述教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長避短，從人類認(rèn)識自然的過程出發(fā)，著重激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)知識的能力和素質(zhì)，并在此過程中系統(tǒng)掌握解決問題所需的豐富知識面，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識并善于運(yùn)用知識。該教學(xué)模式包含下面四個(gè)環(huán)節(jié)：一是問題的引出，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從生活生產(chǎn)過程中的現(xiàn)象出發(fā)，引出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，通過分析該現(xiàn)象或案例引出問題和概念；二是模型的建立，通過分析現(xiàn)場產(chǎn)生的原因，來啟發(fā)和討論探究現(xiàn)象背后的科學(xué)問題，并可以利用現(xiàn)有的模型，或者用現(xiàn)有的基本知識建立模型來解釋該現(xiàn)象，這里的模型很大程度上就是所要教授的知識；三是模型的分析，在建立模型解釋和分析已有現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討分析所建立模型的準(zhǔn)確性、應(yīng)用條件等，這樣便可以對知識的應(yīng)用有更全面的認(rèn)識；四是模型的應(yīng)用，經(jīng)過對模型各方面的分析，已經(jīng)全面掌握了該模型（即一種科學(xué)方法或解決問題的途徑），舉一反三，可以對該模型進(jìn)行推廣應(yīng)用，解決其他類似問題。上述四個(gè)環(huán)節(jié)螺旋上升，就構(gòu)成了探究型的教學(xué)模式。

3 探究型教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用

首先，開展探究型教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和意識。探究型教學(xué)，是由教師與學(xué)生一起去探討學(xué)習(xí)一門知識，教師教授的重點(diǎn)不是知識內(nèi)容，而是激發(fā)學(xué)生積極思考、善于思考的能力，帶著學(xué)生一起去探索應(yīng)學(xué)的知識內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去想、去做，通過自己的思考來獲取知識、辨別知識，給學(xué)生充分的自主權(quán)，加分他們創(chuàng)新的興趣和意識，讓課堂教學(xué)變成一個(gè)學(xué)生積極主動地去獲取知識的一個(gè)過程。

其次，開展探究型教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。授人以魚不如授人以漁，相比于知識內(nèi)容，教會學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探究知識的能力更為重要。開展探究型教學(xué)，教師應(yīng)該把獲取知識的思路、過程和方法告訴學(xué)生，并在課堂上帶著學(xué)生一起去探究所需的支持內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會自主探究知識的方法。此外，教師也可以多設(shè)置一些開放性題目，讓學(xué)生自主去探究，舉一反三，通過自己的思考，用自己的方法去學(xué)習(xí)、探究知識，最后形成自己的對課堂知識的理解和認(rèn)識，建立起自己的一套知識體系。

第三，開展探究型教學(xué)，有利于讓學(xué)生掌握解決問題所需的豐富的知識面。當(dāng)學(xué)生掌握了探究解決問題的方法后，另一個(gè)解決問題的決定因素就是學(xué)生自身的基礎(chǔ)——知識的廣度和深度。開展探究型教學(xué)，讓學(xué)生從問題出發(fā)，用正確的方法去自我探究知識，最終解決問題，在這個(gè)過程中，會更有效率更有針對性地去獲取知識，而且能把不同類型的知識通過自己的思考聯(lián)系起來，更有效地解決問題。

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)生獲取信息的渠道也比較多元。面臨新的生活、學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，大學(xué)課堂教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，開展探究型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和素質(zhì)，讓他們積極主動地參與到獲取知識的過程中，并在這一過程中積極思考，掌握豐富而又邏輯的知識面，提高分析和解決問題的能力，助力新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳寶生. 2017年全國教育工作會議工作報(bào)告. http：//news.univs.cn/xytt/2017/0207/1154175.shtml， 2017-02-07.

[2] 段華洽，王朔柏.深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（4）.

[3] 王琪，郭易圓，王士敏.力學(xué)類課程探究型教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（11）.endprint