孫璽+張平+曾璐

摘要：善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、懂技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型中層管理人才成為企業(yè)追逐的對(duì)象。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)須結(jié)合自身的辦學(xué)定位，回避研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢(shì)以及高職院校在技能上的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)，辦成一所基于行業(yè)背景和管理人才需求的、有特色的大學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程體系由專業(yè)體系和實(shí)踐體系組成一個(gè)立體教學(xué)體系，從理論到實(shí)踐，使大學(xué)生通過領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累獲得領(lǐng)導(dǎo)能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；辦學(xué)定位；領(lǐng)導(dǎo)力教育；課程體系

一、引言

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)起源于上世紀(jì)60年代末，以德國(guó)為代表，發(fā)展迅猛。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才，特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這使得其畢業(yè)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)，因此受到企業(yè)的普遍歡迎。但實(shí)際上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)卻處于一個(gè)較尷尬的境地。傳統(tǒng)的研究型、教學(xué)型大學(xué)歷史悠久，多數(shù)都有百年校史，而眾多的高職院校又高舉技術(shù)應(yīng)用的“大旗”，兩大片“紅?！睂?duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)形成合圍之勢(shì)，使之陷于如何找到突破口、撕開包圍圈的困境中。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一旦找到具有鮮明特色的辦學(xué)定位、優(yōu)勢(shì)資源和人才培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)開辟一片屬于自己的藍(lán)色海洋。

經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化使未來充滿了不確定性，導(dǎo)致了理論型、技術(shù)型、管理型人才的界限越來越模糊，而手腦并用、知行統(tǒng)一成為了未來人才的重要特征，懂技術(shù)、會(huì)管理、善經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)復(fù)合型中層管理人才成為企業(yè)競(jìng)相追逐的對(duì)象。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀

（一）領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的含義

領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而運(yùn)用權(quán)利向其下屬施加影響力的一種行為或行為過程，領(lǐng)導(dǎo)力就是影響人們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，其本質(zhì)是一種影響力。傳統(tǒng)上，領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是少數(shù)人與生俱來的稟賦，現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)為是可以通過教育、引導(dǎo)而激發(fā)出來的能力。因此，對(duì)于大學(xué)生來說是可以通過學(xué)校的教育激發(fā)出這種為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而影響他人的能力。

領(lǐng)導(dǎo)力教育是培養(yǎng)人們的領(lǐng)導(dǎo)能力，而大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育就是培養(yǎng)和提升大學(xué)生在今后工作崗位、專業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)工作上的影響力，為未來的社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質(zhì)人才。

（二）國(guó)外大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在美國(guó)興起，已形成高等教育中一個(gè)新興的跨學(xué)科領(lǐng)域，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多個(gè)學(xué)科。

因?yàn)槠鸩捷^早，在美國(guó)高校中開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育已經(jīng)比較普及和成熟，一千多所大學(xué)在課堂教學(xué)、專題項(xiàng)目、社團(tuán)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)中注重開發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，效果較好。課程教學(xué)是美國(guó)開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的主要形式，通過設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力課程，加強(qiáng)大學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展；同時(shí)，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)并重，在課堂講授、案例研討、師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以專題項(xiàng)目作為特色形式開發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，且教學(xué)形式多樣。

日本也有不少高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育。普通高校開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育多是短期項(xiàng)目，主要采用前往企業(yè)進(jìn)行參觀或短期實(shí)習(xí)的方式。諸如東京大學(xué)、京都大學(xué)、大阪大學(xué)等一流大學(xué)則對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的研究更為重視，在領(lǐng)導(dǎo)力教育體系化方面做得較好，開展了一些長(zhǎng)期、系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目。

總的來說，美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程比較單一，基本均開設(shè)1門“領(lǐng)導(dǎo)力”課程。如：哈佛大學(xué)延伸教育學(xué)院的《領(lǐng)導(dǎo)與溝通》、北卡羅萊納大學(xué)阿什維爾分校的《優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)力》、紐約大學(xué)的《領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵》、斯坦福大學(xué)的《公共服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力概論》、芝加哥大學(xué)的《領(lǐng)導(dǎo)：有效性與發(fā)展》。而日本大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育多是以項(xiàng)目和專題研討的形式開展，其領(lǐng)導(dǎo)力課程教學(xué)相對(duì)較薄弱。

（三）我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校主要把精力和資源放在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)上，而忽視領(lǐng)導(dǎo)力教育，致使我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)不強(qiáng)或者領(lǐng)導(dǎo)過程缺乏科學(xué)性和藝術(shù)性，導(dǎo)致他們?cè)诮M織協(xié)調(diào)、溝通表達(dá)、規(guī)劃決策、抗壓應(yīng)變、識(shí)人用人、激勵(lì)鼓舞等方面的能力欠缺。

我國(guó)高校開展領(lǐng)導(dǎo)力教育起步較晚，開展領(lǐng)導(dǎo)力教育的高校不多，僅有部分院校開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)力教育的課程或項(xiàng)目。近幾年，隨著大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育逐漸被關(guān)注，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的探討有所增多，相關(guān)研究成果也逐步增多。

盡管如此，我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育仍然存在一些問題：①對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力及領(lǐng)導(dǎo)力教育的內(nèi)涵理解不夠全面。②把大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育等同于培養(yǎng)精英的“領(lǐng)袖教育”或等同于針對(duì)少數(shù)學(xué)生骨干的“政治領(lǐng)袖”教育。③大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程體系不夠完善，課程設(shè)置較單一，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

三、構(gòu)建與學(xué)校定位相匹配的領(lǐng)導(dǎo)力課程體系

（一）結(jié)合辦學(xué)定位，培養(yǎng)未來社會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須結(jié)合自身的辦學(xué)定位，回避研究型大學(xué)在學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢(shì)以及高職院校在技能上的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生在情商、素質(zhì)等方面的能力，辦成一所基于行業(yè)背景和管理人才需求的大學(xué)。善于理論聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型中堅(jiān)力量管理人才的使命。這樣一個(gè)定位需要學(xué)生具備領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)和能力，如：思維決策能力、規(guī)劃能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、勸說能力、解決問題能力、調(diào)動(dòng)積極性能力等。

作為首批應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究院校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院定位于應(yīng)用型信息技術(shù)大學(xué)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)專業(yè)背景的未來社會(huì)中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者”，即除了培養(yǎng)學(xué)生具有電子、機(jī)械、信息等專業(yè)知識(shí)外，還需培養(yǎng)學(xué)生具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)面向未來變化的環(huán)境中能起帶頭作用的管理者，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)從理論到實(shí)用所需的態(tài)度和能力，使他們具備管理潛質(zhì)，成為中堅(jiān)階層的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)?！皩I(yè)教育+通識(shí)教育+完滿教育”的培養(yǎng)模式為學(xué)生應(yīng)具有的“智、仁、勇”素質(zhì)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，而我校淬煉商學(xué)院的重要任務(wù)就是培養(yǎng)全校學(xué)生都具備一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)和管理素養(yǎng)，并逐漸淬煉成為領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力課程體系

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力教育主要是領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的傳授以及對(duì)思維方式方法、解決實(shí)際問題能力的訓(xùn)練，也就是說，領(lǐng)導(dǎo)能力的獲得可通過領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累兩種途徑。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程體系應(yīng)當(dāng)由兩部分組成：一是專業(yè)體系，二是實(shí)踐體系。專業(yè)體系主要包括領(lǐng)導(dǎo)力課程，除此以外還應(yīng)定期開設(shè)企業(yè)家講座、名師課堂，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行諸如前瞻性、批判性、創(chuàng)新性、整體性、系統(tǒng)性等思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。實(shí)踐體系包括訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，對(duì)大學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、心理承受能力以及克服困難的信心、社會(huì)認(rèn)知、公民意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過專業(yè)的、科學(xué)的、體系的設(shè)計(jì)，構(gòu)建起一個(gè)立體教學(xué)體系，從理論到實(shí)踐，不斷加快并優(yōu)化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程發(fā)展，不斷推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的育人理念實(shí)踐與創(chuàng)新。

1.領(lǐng)導(dǎo)力課程專業(yè)體系

大學(xué)生的主要任務(wù)是知識(shí)學(xué)習(xí)，有了足夠的領(lǐng)導(dǎo)力理論知識(shí)的儲(chǔ)備，有利于他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中轉(zhuǎn)化為自身的領(lǐng)導(dǎo)能力。具體來說，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力課程的專業(yè)體系包括：

（1）從必修到選修的課程體系

在課程設(shè)置上需要構(gòu)建滿足于領(lǐng)導(dǎo)和管理的基礎(chǔ)理論，應(yīng)當(dāng)有豐富的領(lǐng)導(dǎo)力系列課程，涵蓋領(lǐng)導(dǎo)者的必要工作和基本職能。作為領(lǐng)導(dǎo)者或中高級(jí)管理者，應(yīng)當(dāng)熟悉管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，對(duì)內(nèi)無非是管好人、用好錢，而對(duì)外則是圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷這個(gè)核心職能，提供能滿足消費(fèi)者需求和欲望的產(chǎn)品或服務(wù)，通過交換過程實(shí)現(xiàn)其價(jià)值并獲得利潤(rùn)。因此，我校開設(shè)了4門大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力必修課：《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，分別在第三至六學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期一門。

學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《管理學(xué)》中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等基本管理職能，能將其應(yīng)用在今后工作的各項(xiàng)職能活動(dòng)中，吸收古今中外先進(jìn)的管理思想，為組織的創(chuàng)新管理提供條件；學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《人力資源管理》，在今后的工作中能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用到組織管理中，激勵(lì)員工的熱情，選出、培育、使用、留住優(yōu)秀人才，進(jìn)而創(chuàng)建出人才核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)；學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理學(xué)》，可以在將來的工作中進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，做出投資決策、籌資決策和利潤(rùn)分配決策，適應(yīng)新形勢(shì)下競(jìng)爭(zhēng)的需要；學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》，能夠以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、定價(jià)、分銷、促銷，建立市場(chǎng)營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)，提高市場(chǎng)營(yíng)銷水平和能力。

必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性和均衡性，而選修課則更多地體現(xiàn)選擇性，兼顧學(xué)生的興趣，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，兩者相輔相成、共為一體。因此，我校也開設(shè)了3門領(lǐng)導(dǎo)力課程的選修課：《組織行為學(xué)》、《企業(yè)投融資管理》、《現(xiàn)代廣告學(xué)》，在第七學(xué)期開設(shè)，學(xué)生從中選擇一門修讀。這三門選修課的學(xué)科領(lǐng)域分別與《人力資源管理》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》三門必修課相呼應(yīng)，是這些必修課的進(jìn)一步拓展與延伸，以拓寬或深化學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，鞏固和加強(qiáng)其領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》，能全面了解個(gè)體、群體以及結(jié)構(gòu)對(duì)組織內(nèi)部行為的影響，掌握一些常規(guī)的組織行為引導(dǎo)方法，以便在未來的管理工作崗位上應(yīng)用這些知識(shí)來改善組織的有效性，更有效地實(shí)現(xiàn)組織預(yù)定的目標(biāo)；學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《企業(yè)投融資管理》，能夠認(rèn)識(shí)企業(yè)價(jià)值增值的黃金定律，掌握資本市場(chǎng)的運(yùn)作系統(tǒng)，能更好地抓住未來的投資和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，高效利用資本市場(chǎng)推動(dòng)科技創(chuàng)新；學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代廣告學(xué)》，能夠培養(yǎng)整體的策略性思考方法和科學(xué)的廣告觀，提升廣告運(yùn)作技巧和廣告謀略策劃能力，使組織在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

此外，領(lǐng)導(dǎo)力系列課程在內(nèi)容上應(yīng)突出實(shí)用性，課程內(nèi)容與大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)；在形式上應(yīng)突出有效性，以大學(xué)生喜聞樂見的方式設(shè)計(jì)課程體系，注重課程的吸引度。

（2）從理論到實(shí)踐的教學(xué)模式

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具體包括：

注重案例討論和課后的實(shí)踐應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)力課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體實(shí)施課堂教學(xué)，以案例分析和研討交流為主，以啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。通過對(duì)生活中實(shí)際案例的分析展開討論，在討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵和具體應(yīng)用。在課后，還應(yīng)安排更多的強(qiáng)化練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供領(lǐng)導(dǎo)力方面的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，使學(xué)生在課后鞏固課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)理論基礎(chǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

安排大量的拓展閱讀。受到課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，可將一部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容通過學(xué)生課下的拓展閱讀完成，以讀后感和小論文的形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師為學(xué)生安排的大量拓展閱讀資料中，一部分作為課堂討論的內(nèi)容，另一部分則用以豐富學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識(shí)有更為全面、細(xì)致的了解。

考核以課堂表現(xiàn)和短期任務(wù)為主，期末考評(píng)為輔。領(lǐng)導(dǎo)力系列課程的教學(xué)很大程度上來自于課堂的討論和交流，課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)有很大影響，因此課程考核應(yīng)注重課堂的參與和課后的拓展閱讀、短期任務(wù)、實(shí)踐應(yīng)用，期末則以課程論文或PPT演示等方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，取代傳統(tǒng)的期末筆試。

2.領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)踐體系

領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種行為能力，行為學(xué)習(xí)也是領(lǐng)導(dǎo)力教育的重要途徑，因此有必要構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)踐體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為例，我校的領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)踐體系包括：領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)、社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)。

（1）領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)

我校領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)借鑒美國(guó)“西點(diǎn)”模式，為學(xué)生開設(shè)兩天兩夜的封閉式軍事化訓(xùn)練，包括城市生存挑戰(zhàn)、鐵人三項(xiàng)（簡(jiǎn)化版）、真人CS三個(gè)板塊，圍繞“領(lǐng)導(dǎo)行為、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、沖突解決、情緒與壓力管理”等多個(gè)維度，著眼于培養(yǎng)學(xué)生成為未來社會(huì)中堅(jiān)階層領(lǐng)導(dǎo)者。例如，進(jìn)行自我管理、自我反思、自我控制、自我激勵(lì)的訓(xùn)練；進(jìn)行妥善處理人際關(guān)系、溝通技能、化解沖突的訓(xùn)練；進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)技能。

（2）社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力的重要平臺(tái)。學(xué)生在組織或者參與社團(tuán)活動(dòng)的過程中，能夠鍛煉影響、合作、組織、溝通、決策、表達(dá)等能力，從而逐漸掌握領(lǐng)導(dǎo)技能。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從政策、資金、后勤等層面大力扶持學(xué)生社團(tuán)，在校園內(nèi)營(yíng)造出學(xué)生社團(tuán)百花齊放的局面，讓每個(gè)大學(xué)生都能參與到社團(tuán)活動(dòng)中去，從而提高大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

（3）社區(qū)服務(wù)

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)也非常強(qiáng)調(diào)公民意識(shí)以及為社會(huì)帶來積極的改變。社區(qū)服務(wù)能夠培養(yǎng)大學(xué)生的公民意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任感、愛心意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，是一種重要的領(lǐng)導(dǎo)力教育途徑。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與周邊社區(qū)合作，除了開展一些常規(guī)的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，還應(yīng)聯(lián)合社區(qū)為大學(xué)生提供適宜的工作崗位，如科技服務(wù)、法律咨詢、民生調(diào)研等。通過社區(qū)服務(wù)和崗位掛職，大學(xué)生能夠積累在課堂上學(xué)不到的領(lǐng)導(dǎo)力知識(shí)和技能，感悟公民意識(shí)和責(zé)任，從而達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)者的目的。

四、結(jié)語

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在我國(guó)才剛剛起步，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也是一種較新的大學(xué)類型。我們應(yīng)當(dāng)借鑒國(guó)內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，研究和探索符合自身辦學(xué)定位的、有特色的領(lǐng)導(dǎo)力課程體系，讓這兩種新生事物能夠碰撞出更絢爛的火花，讓學(xué)生對(duì)于目前和未來，能夠更加自信和快樂！

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作者簡(jiǎn)介：

孫璽（1973-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院淬煉商學(xué)院院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：營(yíng)銷管理、教育管理。

張平（1981-），男，漢族，重慶人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院淬煉商學(xué)院重點(diǎn)講師，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、人力資源管理。

曾璐（1978-），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院淬煉商學(xué)院教研室主任，副教授，碩士，研究方向：財(cái)務(wù)管理、金融市場(chǎng)。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：152053）。