曾國(guó)斌

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 海口 571127）

基于過(guò)程化考核的《微積分》課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

曾國(guó)斌

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院，海南 ?？?571127）

考試是衡量學(xué)生的一個(gè)重要教育指標(biāo)，同時(shí)考試是非常有效的考察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況以及工作的一個(gè)總結(jié)，考試對(duì)于老師的作用是考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，也是對(duì)自己日常教學(xué)考核的一個(gè)重要指標(biāo).老師通過(guò)考試成績(jī)以及班級(jí)平均成績(jī)衡量學(xué)生知識(shí)的掌握水平.我們現(xiàn)有的考核方式多以周期性考試為主，比如，周考，月考，期中考試，期末考試等，這些考試的形式都能總體的說(shuō)明一個(gè)學(xué)習(xí)階段性的水平標(biāo)準(zhǔn).但是這些考試的頻率以及考試的時(shí)期導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)松散，考前緊張，臨陣磨槍的情況出現(xiàn).本文意在通過(guò)高等教學(xué)的微積分課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，基于過(guò)程化考核，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)模式，為社會(huì)技術(shù)性人才的培養(yǎng)提供參考.

微積分；教學(xué)方法；過(guò)程化考核

1 微積分教學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

過(guò)程化考核的出現(xiàn)，是考試的重要改革.過(guò)程化考核是依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，改變了結(jié)果性考核一考定成績(jī)的現(xiàn)狀，能全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況.過(guò)程化考核系統(tǒng)不僅是考試的工具，更是學(xué)習(xí)，分析的有效工具.網(wǎng)上考核的最終目的不是得到分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)驗(yàn)知道自己的不足，讓老師知道下一步的要講的重點(diǎn).

該系統(tǒng)具有自己組卷、自己閱卷、自己評(píng)分等優(yōu)點(diǎn)，不僅大大減輕了教師人工組卷繁瑣的工作量，提高資源利用率，其運(yùn)行過(guò)程中，組卷速度較快，較少出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，符合目前教學(xué)改革的目標(biāo).也能節(jié)省紙張資源，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí).能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要有明確的考核手段和實(shí)施方法.

我認(rèn)為所有學(xué)科的知識(shí)體系，方法論都是一樣的，只不過(guò)在不同的學(xué)科體現(xiàn)的不同，如同理科之中也有感性成分，學(xué)藝術(shù)和設(shè)計(jì)的也應(yīng)當(dāng)對(duì)邏輯，條理等做些掌握，大學(xué)四年實(shí)際上是應(yīng)該綜合掌握事物的共通規(guī)律.

微積分課程是理工科高等學(xué)校最重要的基礎(chǔ)理論課之一.通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地獲得微積分、空間解析幾何、級(jí)數(shù)、微分方程等的基礎(chǔ)理論知識(shí)和常用的運(yùn)算方法.微分方程求解及其應(yīng)用、可分離變量微分方程、齊次微分方程、可降階微分方程、一階線(xiàn)性微分方程、二階常系數(shù)微分方程、歐拉方程等.通過(guò)各教學(xué)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生具有比較熟練的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.同時(shí)也通過(guò)課堂討論和引導(dǎo)性自學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.為學(xué)習(xí)后繼課程及今后的專(zhuān)業(yè)工作奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).

為了更好的研究過(guò)程化考核對(duì)于學(xué)生的影響，以及過(guò)程化考核與階段性考核之間的異同，用以能發(fā)覺(jué)過(guò)程化考核更多的方式來(lái)為教學(xué)服務(wù)，并且提高分?jǐn)?shù)，因此我們通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)

2 教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐

2.1 實(shí)踐分組

將16級(jí)土木工程專(zhuān)業(yè)的四個(gè)班中，提取兩個(gè)微積分分?jǐn)?shù)平均分相似的兩個(gè)班級(jí)作為我們接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)對(duì)照組，接下來(lái)，我們將兩個(gè)班級(jí)分為A班，B班，A班作為一個(gè)對(duì)照組，B班作為實(shí)驗(yàn)組.

2.2 實(shí)踐前提

A班，B班平均分?jǐn)?shù)相似，因此將A，B兩個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)段人數(shù)以及平均分?jǐn)?shù)，作出具體統(tǒng)計(jì)A班和B班分?jǐn)?shù)的表格（滿(mǎn)分100）：

分?jǐn)?shù)段人數(shù) 0 ~ 6 0 6 0 ~ 7 0 7 0 ~ 8 0 8 0 ~ 9 0 9 0 ~ 1 0 0 總?cè)藬?shù) 平均分A班 6 1 2 1 3 2 0 6 5 8 8 0 . 4 5 B班 8 9 2 1 6 9 5 3 7 9 . 1 3

從表格中可以很明顯的看出，A班在80～90分?jǐn)?shù)段中人數(shù)比較多，但是90～100分?jǐn)?shù)段的人相對(duì)于B班相對(duì)較少，而且低于60的人數(shù)也要少很多，B班則是70～80分?jǐn)?shù)段的人是最多的，而且可以看出B班在90～100以及低于60分?jǐn)?shù)段的人，人數(shù)相對(duì)較多.

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

我們擬對(duì)A班使用傳統(tǒng)的階段性考試的方式，采取周測(cè)，月考，期中考試以及期末考試的方式測(cè)試學(xué)生成績(jī)，我們通過(guò)期中考試和期末考試兩個(gè)非常具有代表性的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行衡量.

對(duì)B班的教學(xué)采用過(guò)程化考核的方式進(jìn)行教學(xué)，以及分?jǐn)?shù)的評(píng)估.詳細(xì)方法如下：

理論課成績(jī)過(guò)程化考核采用百分制，綜合考核.綜合考核學(xué)生理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，結(jié)合學(xué)生的課堂出勤、平時(shí)表現(xiàn)、回答問(wèn)題、小組協(xié)作、作業(yè)完成質(zhì)量等多個(gè)方面進(jìn)行考核，也可采用現(xiàn)代多媒體交互系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核.通過(guò)這種考核方式對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)行全面考核，旨在提升學(xué)生為人處事、勤于動(dòng)手、善于思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的整體素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的綜合型人才.

出勤率：40分

出席，目的是要確保學(xué)生積極參與班級(jí)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).口頭請(qǐng)假，扣2分：請(qǐng)假有請(qǐng)假條，病假，扣一分，長(zhǎng)期病假則另做安排.缺勤扣除5分.出席分?jǐn)?shù)總共是40分，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的情況酌情進(jìn)行處理.

課堂表現(xiàn)：30分

檢測(cè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高情感和價(jià)值觀(guān)，使用課堂表現(xiàn)的情況實(shí)施累計(jì)積分制度.有必要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須遵守了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，課堂可以表現(xiàn)出解決問(wèn)題并且考察學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的寬度和深度的能力.課堂可以讓每個(gè)人都參與其中，顯示了主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步完善學(xué)習(xí)狀態(tài)，以解決提高課堂教學(xué)實(shí)踐的疲勞作用的問(wèn)題，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，它可以被用來(lái)評(píng)估的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué).

教育依賴(lài)于集中一點(diǎn)，積極思考，在老師中的組織問(wèn)題正提交的課堂互動(dòng)的反應(yīng)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù).教師可以對(duì)學(xué)生在教室里睡覺(jué)，八卦聊天，吵鬧，打電話(huà)，看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行適當(dāng)扣除其分?jǐn)?shù).共計(jì)30分，獎(jiǎng)勵(lì)在30分以上計(jì)算，扣完為止.

作業(yè)：30分

書(shū)面作業(yè)中出現(xiàn)抄襲或無(wú)法完成的情況，顯示出不規(guī)范，整潔，步驟是否規(guī)范，都可以影響得分情況，這取決于寫(xiě)作者的糾錯(cuò)和對(duì)自己的要求，這是可能的，在準(zhǔn)確的情況下，可以讓自己確定的學(xué)生的實(shí)際情況.

2.4 進(jìn)行實(shí)踐

從3月4日開(kāi)始，我們執(zhí)行上述的教學(xué)方式對(duì)以上兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，在4月份中旬進(jìn)行了期中考試，考試過(guò)后統(tǒng)計(jì)了學(xué)生的成績(jī)以及變化：

分?jǐn)?shù)段人數(shù) 0 ~ 6 0 6 0 ~ 7 0 7 0 ~ 8 0 8 0 ~ 9 0 9 0 ~ 1 0 0 總?cè)藬?shù) 平均分A班 6 1 0 1 9 1 4 9 5 8 7 9 . 8 9 B班 4 1 1 1 6 1 7 5 5 3 8 0 . 9 6

我們?cè)谄谥锌荚嚨臅r(shí)候明顯發(fā)現(xiàn)A，B兩個(gè)班級(jí)的變化，A班90～100分的人數(shù)變多，但是低于60分的人數(shù)卻沒(méi)有變化，但是80～90分?jǐn)?shù)段的人數(shù)減少，70～80分?jǐn)?shù)段的人數(shù)就增多很明顯，而且A班的平均分呈現(xiàn)出降低的狀況.

A班的學(xué)生在課堂上，聊天玩手機(jī)的情況還是有很多，第二，上課遲到，缺勤的情況并沒(méi)有減少，而且上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，效率高的學(xué)生很少見(jiàn).其次我們看一下B班的情況，B班80～90分?jǐn)?shù)段的人數(shù)增多，而且低于60分的人數(shù)減少了一半，平均分也有所上升，但是90～100分?jǐn)?shù)段的人有一點(diǎn)點(diǎn)下降，但是班級(jí)平均分總體呈現(xiàn)出上升趨勢(shì).

B班出勤情況改善很多，出勤率幾乎可以達(dá)到百分之九十八，并且上課玩手機(jī)，睡覺(jué)，或者是走神不聽(tīng)課的人數(shù)減少很多.我們可以初步認(rèn)定過(guò)程化考核優(yōu)于階段性考核的結(jié)果.

接下來(lái)，我們經(jīng)過(guò)期末考試，得到以下數(shù)據(jù)：

分?jǐn)?shù)段人數(shù) 0 ~ 6 0 6 0 ~ 7 0 7 0 ~ 8 0 8 0 ~ 9 0 9 0 ~ 1 0 0 總?cè)藬?shù) 平均分A班 9 1 4 1 9 1 7 9 5 8 7 4 . 6 5 B班 3 1 5 1 1 2 0 4 5 3 8 1 . 1 3

數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布且滿(mǎn)足正態(tài)分布的表達(dá)式；

可以發(fā)現(xiàn)擬合程度良好.

通過(guò)期末考試我們可以總體的發(fā)現(xiàn)，A班70～80分?jǐn)?shù)段的人維持不變，但是平均分在降低，而B(niǎo)班低于60分的只有3個(gè)人，平均分?jǐn)?shù)也增高，B班的班級(jí)情況整體也呈現(xiàn)出積極的狀態(tài)，我們可以清楚的證實(shí)過(guò)程化考核要比階段性考核更好的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到評(píng)估的作用.

3 結(jié)論

通過(guò)A班和B班的教學(xué)情況，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)在這一學(xué)期，A班的總體成績(jī)下降，B班成績(jī)上升，我們可以總結(jié)出過(guò)程化考核相對(duì)于階段性考核優(yōu)點(diǎn)在于：

作業(yè)與考試，課堂表現(xiàn)搭配進(jìn)行更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生有更多的空間和機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)以及表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的討論與互動(dòng)有助于產(chǎn)生更多的不同的新想法，教學(xué)平臺(tái)提供的豐富資源能夠讓大家更好地?cái)U(kuò)展和應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)作為一門(mén)工具來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如果只是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量其學(xué)習(xí)程度，就會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)有一種表征的作用，難免太過(guò)片面.因此使用過(guò)程化考核的方式，不僅可以全面對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行考核，而且這種考核方式也會(huì)潛移默化的感染學(xué)生，讓其學(xué)會(huì)在平時(shí)仍注重自己的成績(jī)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，從而培養(yǎng)全面適應(yīng)社會(huì)的人才.

其次，在過(guò)程化考核中，我們不僅僅是考察了學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，更是檢測(cè)了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)生的作業(yè)狀況以及學(xué)生的平時(shí)聽(tīng)課狀況，對(duì)那些平時(shí)自制力比較差的學(xué)生是非常有效的一種輔助學(xué)習(xí)工具.

最后，我們可以通過(guò)過(guò)程化考核在專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)上會(huì)進(jìn)行更多的實(shí)踐過(guò)程，而且對(duì)于學(xué)生多方面思維的培養(yǎng)也都很重要，在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)中，培養(yǎng)的人才大多數(shù)都是生產(chǎn)實(shí)踐性的技術(shù)人才，我們更需要在課堂上就更進(jìn)一步的鍛煉學(xué)生的多方面思考的思維，并且讓學(xué)生平時(shí)的努力也能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)中.

推動(dòng)學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)制，它使廣大學(xué)生養(yǎng)成了善于學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要因素，它的后期影響超過(guò)了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的收獲，養(yǎng)成了一種自己善于學(xué)習(xí)的能力，這種能力對(duì)將來(lái)的成材發(fā)展都是非常重要的，而且大大加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力.更好的適應(yīng)了企業(yè)用人的需求.

通過(guò)大量實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能方面更加符合企業(yè)的用人需求.

〔1〕沈萍，萬(wàn)旭成.高職項(xiàng)目課程過(guò)程化考核信息化探索 [J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3(1):104-107.

〔2〕馬子余，王昕.論高職機(jī)電一體化專(zhuān)的教學(xué)改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，3(1): 115-116.

〔3〕李長(zhǎng)虹，馬陽(yáng)，閔光培.任務(wù)引領(lǐng)型一體化高技能人才訓(xùn)練模式研究與實(shí)踐 [J].教育與職業(yè)，2010(17).

〔4〕張麗萍，張立瑞.《PLC應(yīng)用》一體化實(shí)施行分析[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2011(6):195-196.

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1673-260X（2017）07-0004-03

2017-04-12

2016年海南省教育廳高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Hnjg2016-61）