趙亞飛，范 穎

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程的探索與思考
——以安徽合肥學(xué)院為例

趙亞飛，范 穎

(安徽大學(xué) 高等教育研究所，安徽 合肥 230039)

通識(shí)教育課程是應(yīng)用型本科院校課程架構(gòu)中必不可少的一部分。合肥學(xué)院在通識(shí)教育實(shí)踐中構(gòu)建了以學(xué)分制為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)視頻課、學(xué)術(shù)講座三位一體的通識(shí)教育課程組織模式，但其在實(shí)踐中存在著應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程的共同問題：對(duì)通識(shí)教育重視程度不夠；課程偏重實(shí)用，文化底蘊(yùn)和育人功能不足；缺少統(tǒng)一管理部門以及通識(shí)教育校園氛圍不夠濃厚等。就應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系建設(shè)優(yōu)化提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

通識(shí)教育；應(yīng)用型本科院校；合肥學(xué)院；課程體系

合肥學(xué)院是2002年由原合肥聯(lián)合大學(xué)和合肥教育學(xué)院、合肥師范學(xué)校合并組建的一所全日制、公辦地方本科院校。學(xué)校成立以來，堅(jiān)持“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素，進(jìn)行系統(tǒng)改革和實(shí)踐，構(gòu)建了具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在“十三五”期間，學(xué)校貫徹落實(shí)李克強(qiáng)總理指示精神，以“中德教育合作示范基地”建設(shè)為契機(jī)，加快地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)。[1]合肥學(xué)院作為安徽具有鮮明特色的地方應(yīng)用型大學(xué)，在學(xué)生培養(yǎng)方面重視學(xué)生技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校不斷對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行探索和實(shí)踐。

關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵，至今沒有一個(gè)公認(rèn)、規(guī)范的表述，但從不同學(xué)者的概念表述中可以歸納一些共同特點(diǎn)，即，“通識(shí)教育(general education)是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家公民，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”。[2]16-18從通識(shí)教育的內(nèi)涵上可以看出，通識(shí)教育是不同類型的大學(xué)在課程設(shè)置上必不可少的一部分，但部分應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)上表現(xiàn)出急功近利的行為：他們幾乎忘記了“大學(xué)”的內(nèi)在邏輯，忘卻了通識(shí)教育是“大學(xué)之道”，片面追求“應(yīng)用型”，技能至上，崗位唯尚，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。[3]1合肥學(xué)院為了培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，近年來對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行不斷探索，形成了獨(dú)特的通識(shí)教育課程體系，但在通識(shí)教育時(shí)間方面也存在一些問題值得思考。

一、合肥學(xué)院通識(shí)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)

合肥學(xué)院目前設(shè)立理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)7個(gè)學(xué)科門類，其中理、工兩類專業(yè)與人文、社會(huì)科學(xué)5類專業(yè)之比為49.09%對(duì)51.01%，專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，形成了多學(xué)科交叉滲透，基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在此基礎(chǔ)上，理工類學(xué)科的教師和人文社科類學(xué)科的教師之間加強(qiáng)聯(lián)系和交流，進(jìn)行跨學(xué)科的對(duì)話與合作，所以合肥學(xué)院有優(yōu)越的條件進(jìn)行通識(shí)課程體系進(jìn)行建構(gòu)。[4]

合肥學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)一線關(guān)鍵技術(shù)與管理崗位和服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)雖然是進(jìn)入不同的院系，學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，但是要完成必要的通識(shí)教育課程的學(xué)習(xí)。通識(shí)教育主要由課程的形式推行，通識(shí)教育課程體系是由相互聯(lián)系的幾部分構(gòu)成，包括通識(shí)課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。除了以課程的形式，合肥學(xué)院還通過在線學(xué)習(xí)、通識(shí)教育講座、學(xué)生活動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有通識(shí)教育性質(zhì)的教育。

1.以學(xué)分制為基礎(chǔ)的通識(shí)教育課程模塊設(shè)置

學(xué)分制是以選課為核心，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)的一種現(xiàn)代教學(xué)管理制度。為了體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，貫徹因材施教原則，建立競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面積極因素，全面提高教學(xué)質(zhì)量，[5]合肥學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，堅(jiān)持專業(yè)課程與通識(shí)教育課程并行的課程模塊設(shè)置。

課程(模塊)設(shè)置包括必修課(模塊)和選修課(模塊)。必修課(模塊)分為專業(yè)必修課(模塊)和公共必修課(模塊)，選修課(模塊)分為公共選修課(模塊)和專業(yè)選修課(模塊)。

①專業(yè)必修課(模塊)包括專業(yè)的基本理論、基本技能，不僅要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還要體現(xiàn)專業(yè)自身的特點(diǎn)，包含專業(yè)課、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。②公共必修課(模塊)包括思想政治理論課、大學(xué)英語(德、日、法)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育、軍訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生心理健康教育等課程。③公共選修課(模塊)包括文化、藝術(shù)素質(zhì)類課程和跨專業(yè)素質(zhì)課程，以及學(xué)生依據(jù)自己的興趣、愛好，培養(yǎng)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)而選修的自我拓展課程。④專業(yè)選修課(模塊)包括為拓展學(xué)生的專業(yè)能力，形成自身的專業(yè)特色而設(shè)置的課程。

合肥學(xué)院通過課程模塊的形式，很好地把通識(shí)教育融入到課程之中，通過不同的課程模塊培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生整體的人文素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新通識(shí)教育課程教學(xué)形式——智慧樹網(wǎng)上在線課程

合肥學(xué)院公選課共計(jì)31門，其中14門是校內(nèi)課程，由各系部推薦并安排教師授課，如《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀、中國文化通論、法語入門、書法等，廣大學(xué)生喜聞樂見的校內(nèi)課程主要由老師在課堂授課完成，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，合肥學(xué)院還開設(shè)了大量的在線課程。

合肥學(xué)院2016年對(duì)公共選修課的內(nèi)容和形式進(jìn)行變革，新增了智慧樹網(wǎng)上在線課程。學(xué)生通過手機(jī)和電腦登錄網(wǎng)上平臺(tái)，就可以學(xué)習(xí)孫子兵法、司法鑒定、茶藝等17門在線課程。智慧樹在線課程的上課地點(diǎn)和時(shí)間都由學(xué)生自主安排，隨時(shí)隨地用手機(jī)或者電腦即可完成公共選修課的課程。在線課程的授課方式是由智慧樹平臺(tái)提供的視頻教學(xué)課程，大部分視頻課程的時(shí)間在20到30分鐘，完成課程后在線考核，考核時(shí)間自主安排?？己送瓿芍腔蹣鋵W(xué)習(xí)平臺(tái)提供了六個(gè)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊。其中，學(xué)堂模塊可以看課程和課程通知以及查看考試時(shí)間等；學(xué)習(xí)進(jìn)度模塊可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度；作業(yè)考試模塊可以查看每門課程的章節(jié)測(cè)試和考試；在見面課模塊中，所有選混合式課程的同學(xué)都可以看直播和回放；在課程論壇模塊中，學(xué)生可以通過發(fā)帖和學(xué)生或者是老師進(jìn)行互動(dòng)，同學(xué)們也可以通過回帖和其進(jìn)行交流；在成績(jī)管理這個(gè)模塊中，同學(xué)們可以查看課程的考核標(biāo)準(zhǔn)，以及自己的成績(jī)。在線課程只要登錄進(jìn)智慧樹網(wǎng)，就可以進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是每門課程的考核比例都不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇自己感興趣的內(nèi)容。

合肥學(xué)院新增的網(wǎng)上在線課程，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、充分尊重學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供了一個(gè)便捷的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，這種在線的教學(xué)模式，創(chuàng)新了通識(shí)教育教學(xué)方式，也便捷高效的推進(jìn)通識(shí)教育課程的實(shí)施。

3.舉辦通識(shí)教育講座、組織學(xué)生活動(dòng)

為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，彌補(bǔ)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生人文氣息不足的弱點(diǎn)，合肥學(xué)院特別注重延請(qǐng)中外著名學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，同時(shí)開展學(xué)生活動(dòng)，把具有人文氣息的通識(shí)教育理念的精神傳遞給學(xué)生。

2013年至今合肥學(xué)院舉辦了豐富多彩的偏人文色彩講座，如合肥學(xué)院合作共建“海峽兩岸劉銘傳文化論壇”研討會(huì)、安徽省比較文學(xué)學(xué)會(huì)第十四屆年會(huì)——暨比較文學(xué)教改與中韓影視文化、“與信仰對(duì)話，飛Young中國夢(mèng)”名家報(bào)告進(jìn)校園活動(dòng)、《百家講壇》著名學(xué)者錢斌做客合肥學(xué)院進(jìn)行大學(xué)生素質(zhì)教育講壇等。除了一系列的學(xué)術(shù)講座，合肥學(xué)院組織豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，學(xué)習(xí)經(jīng)典、品味藝術(shù)，讓“通識(shí)教育”融入到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中，學(xué)校組織大學(xué)生合唱團(tuán)參加俄羅斯第十五屆“青春之聲”國際合唱藝術(shù)節(jié)；針對(duì)留學(xué)生，學(xué)校精心策劃了留學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化等活動(dòng)，讓學(xué)生在平時(shí)生活?yuàn)蕵分校瑢W(xué)習(xí)通識(shí)教育相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)通識(shí)教育理念。

4.通識(shí)教育課程體系的特點(diǎn)

圖1 合肥學(xué)院特色通識(shí)教育課程體系

合肥學(xué)院通過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，形成了獨(dú)具特色的通識(shí)教育課程組織模式，如圖一所示，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求，合肥學(xué)院通識(shí)教育培養(yǎng)方案中以學(xué)分為基礎(chǔ)的通識(shí)教育課程體系，分別為專業(yè)必修課、公共必修課、專業(yè)選修課、公共選修課，四種不同類型的課程互相交融滲透，滿足學(xué)生通識(shí)教育課程多元的需求；在此基礎(chǔ)上合肥學(xué)院開發(fā)和引進(jìn)大量的網(wǎng)絡(luò)視屏課——智慧樹網(wǎng)上在線課程，延請(qǐng)中外著名學(xué)者開展通識(shí)教育講座，組織學(xué)生參與具有人文色彩的活動(dòng)，構(gòu)架了一個(gè)完整的學(xué)分制基礎(chǔ)下的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、網(wǎng)絡(luò)視屏課通識(shí)教育課程體系。

二、地方應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育實(shí)踐中存在的問題

合肥學(xué)院作為地方應(yīng)用性本科院校在通識(shí)教育課程體系建設(shè)方面有諸多成功的探索，但是許多地方應(yīng)用型本科院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中形成的重實(shí)踐應(yīng)用，輕人文素養(yǎng)的教學(xué)傳統(tǒng)一時(shí)很難改變，在通識(shí)教育實(shí)踐方面雖然取得一定成果，但還是存在諸多方面的問題值得思考。

1.對(duì)通識(shí)教育理解不準(zhǔn)確，重視程度不夠

應(yīng)用型本科院校雖然踐行著通識(shí)教育課程，但是有些學(xué)生和老師不能準(zhǔn)確理解何為通識(shí)教育，簡(jiǎn)單的把閱讀經(jīng)典名著視為通識(shí)教育的全部，其他方面就不甚了解。在通識(shí)教育課程方面，多數(shù)將其放在選修領(lǐng)域，公共課大班教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，考核以提交小論文形式結(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)具有通識(shí)教育意義的選修課程重視程度不夠，簡(jiǎn)單應(yīng)付。應(yīng)用型本科院校在通識(shí)教育課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及通識(shí)教育與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)合程度等方面也值得重新思考?？偟膩碚f，應(yīng)用型本科院校對(duì)同時(shí)教育重視程度不夠，建設(shè)也不夠完善。

2.通識(shí)教育課程偏重實(shí)用，課程文化底蘊(yùn)和育人功能不足

應(yīng)用型本科院校長(zhǎng)期的辦學(xué)傳統(tǒng)，課程設(shè)置方面注重知識(shí)的技能型、應(yīng)用型，學(xué)生的綜合素質(zhì)相對(duì)較差，所以通識(shí)教育課程的引入對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高必不可少。目前應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程主要是公共選修課和基礎(chǔ)選修課兩大類，在公共選修課中，課程基本是教育部門規(guī)定的課程，如思想政治類課程、大學(xué)英語、體育等課程，通識(shí)教育色彩較低；在公共選修課方面，由于受到學(xué)校師資條件、學(xué)科門類、學(xué)生選課偏愛的影響，文科類學(xué)院開設(shè)人文社科類通識(shí)教育課程較多，理工科多開設(shè)自然科學(xué)通識(shí)教育課程，導(dǎo)致通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)失衡，文化底蘊(yùn)不足，真正育人功能下降。許多院校所謂的通識(shí)教育課程只是把院系開設(shè)的專業(yè)課程，改頭換面搬到通識(shí)教育課程上來，大量開設(shè)工具性、技能型的課程，學(xué)生選課也以“實(shí)用、易過”為標(biāo)準(zhǔn)，通識(shí)教育最后淪為實(shí)用、狹窄的專業(yè)性課程“大雜燴”。[6]180-181

3.缺少對(duì)通識(shí)教育課程統(tǒng)一管理的部門

應(yīng)用型大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)施和管理是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是每個(gè)院系簡(jiǎn)單地開設(shè)一些文化選修課程，而是應(yīng)該進(jìn)行全校的統(tǒng)籌規(guī)劃與管理。[7]28應(yīng)用型大學(xué)在通識(shí)教育課程管理方面，缺少系統(tǒng)的規(guī)劃，一方面沒有形成完整的通識(shí)教育課程體系，另一方面學(xué)校也很少設(shè)置專門的部門對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致其課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡、混亂、功能疊加，不能很好地達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。

4.通識(shí)教育校園氛圍不夠濃厚

校園文化是一所大學(xué)的“潛課程”，它潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)子，大學(xué)的校園文化對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施有著重要的影響，濃厚的人文氣息、朝氣蓬勃的學(xué)術(shù)氛圍更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情。應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，校園被打造成緊俏適用人才的“加工廠”，學(xué)生在學(xué)校感受不到高品味的校園文化氛圍，更多的是充滿競(jìng)爭(zhēng)的校園文化氣息。

三、建議與對(duì)策

1.提高對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)通識(shí)教育課程建設(shè)

通識(shí)教育課程是地方應(yīng)用型本科院校課程的重要組成部分，它是一種教育思想和教育實(shí)踐。學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育課程后，應(yīng)該通過公告欄、廣播站、座談會(huì)等形式，把通識(shí)教育的內(nèi)涵、具體實(shí)施進(jìn)程等信息傳達(dá)給全體師生，努力創(chuàng)設(shè)通識(shí)教育環(huán)境，不斷增強(qiáng)全體師生對(duì)通識(shí)教育的了解和認(rèn)同。在通識(shí)教育課程教學(xué)和考核方面，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，確定選修課班級(jí)人數(shù)，但人數(shù)不宜過多，影響教學(xué)效果；在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，應(yīng)該把平時(shí)作業(yè)、課堂考勤、課堂討論、小論文等結(jié)合起來，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣更能引起學(xué)生和老師的重視。最后就應(yīng)用型通識(shí)教育課程與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度低的問題，學(xué)校可以創(chuàng)新通識(shí)教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法，把通識(shí)教育課程內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉，體現(xiàn)綜合性特點(diǎn)，同時(shí)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、各類學(xué)校社團(tuán)建設(shè)納入到通識(shí)教育課程體系。教學(xué)方式上可以把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，讓學(xué)生參與各種文化教育活動(dòng)中，可以從中獲得相應(yīng)的學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。

2.完善通識(shí)教育體系，增強(qiáng)課程育人功能

應(yīng)用型本科院校的通識(shí)教育課程不斷走向?qū)嵱?，?dǎo)致通識(shí)教育名存實(shí)亡，真正的育人功能也大打折扣。通識(shí)教育課程體系要根據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)培養(yǎng)來設(shè)置，首先教育部規(guī)定的公共選修課較多，導(dǎo)致學(xué)生不愿意選擇其他選修課，以免增加自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整不同選修課學(xué)分，提高基礎(chǔ)選修課學(xué)分，激勵(lì)學(xué)生去選修。其次，調(diào)整通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)，課程可以分為不同的模塊，如人文學(xué)科模塊、自然科學(xué)模塊、藝術(shù)審美模塊、社會(huì)科學(xué)模塊等，鼓勵(lì)不同學(xué)科類型的學(xué)生進(jìn)行交叉模塊選讀，增強(qiáng)通識(shí)教育的真正育人功能。最后，增強(qiáng)通識(shí)教育課程人文氣息，應(yīng)該根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，開設(shè)如經(jīng)典名著選讀、中西文化精選、公民素養(yǎng)與社會(huì)關(guān)懷等人文氣息濃厚的通識(shí)教育模塊，不應(yīng)將專業(yè)性很強(qiáng)的課程改頭換面搬到通識(shí)教育課堂上來。

3.設(shè)置通識(shí)教育專門部門統(tǒng)一管理

我國一些研究性大學(xué)已經(jīng)對(duì)通識(shí)教育管理有了一些成功的探索，如北京大學(xué)的元培學(xué)院，南京大學(xué)的匡亞學(xué)院等，把通識(shí)教育單獨(dú)設(shè)置學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)一實(shí)施管理。[8]81-82而應(yīng)用型本科院校的通識(shí)教育，大部分院校沒有專門的通識(shí)教育管理對(duì)應(yīng)部門進(jìn)行統(tǒng)一管理規(guī)劃，而是放在各個(gè)院系各行其是的開設(shè)一些選修課程，導(dǎo)致通識(shí)教育課程開設(shè)出現(xiàn)“雜亂、失衡”現(xiàn)象，整體上削弱了通識(shí)教育的力量。為此，各應(yīng)用型本科院校應(yīng)該成立專門的通識(shí)教育管理部門，對(duì)學(xué)校通識(shí)教育課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，出臺(tái)相應(yīng)的管理制度，開發(fā)創(chuàng)新通識(shí)教育課程，最終推進(jìn)學(xué)校通識(shí)教育改革完善。

4.構(gòu)建通識(shí)教育校園文化的整體氛圍

通識(shí)教育課程傳達(dá)的人文氣息，不僅僅依托課程實(shí)體進(jìn)行傳播，更是作為一個(gè)“大課堂”時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。為此，要重視大學(xué)校園文化“潛課程”建設(shè)，要使校園文化與通識(shí)教育理念相通，為通識(shí)教育發(fā)展構(gòu)造良好的校園氛圍。發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)的作用，開展相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，如經(jīng)典名著進(jìn)宿舍、詩詞比賽等活動(dòng)構(gòu)造富有生機(jī)活力的校園教育文化，在潛移默化中，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[1]合肥學(xué)院學(xué)校概況[EB/OL].http://www.hfuu.edu.cn/4145/list.htm.2016-08-25/2017-03-16.

[2]李曼雨.后工業(yè)時(shí)代通識(shí)教育實(shí)踐[M]. 北京：民族出版社,2003：16-18.

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[7]肖章柯.應(yīng)用型大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育探微[J].北京教育,2011(5):28.

[8]蔡忠兵.當(dāng)前高校開展通識(shí)教育的困境與對(duì)策[J].教育探索,2010(7):81-82.

Class No.:G640 Document Mark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

Reflection of General Education Curriculum in Application-oriented Universities

Zhao Yafei，F(xiàn)an Ying

(Institute of Higher Education, Anhui University,Hefei, Anhui 230039，China)

The general education curriculum is an indispensable part of the curriculum structure in the applied undergraduate colleges. Although general education curriculum in Hefei University has become a trinity organization model which based on the classroom teaching, online video courses, academic lectures, but there are some problems in general education curriculum :the lack of emphasis on general education curriculum, general education campus atmosphere is not strong enough . the article put forward some suggestions on how to optimize the general education curriculum in applied undergraduate colleges.

general education; applied undergraduate colleges; Hefei University; curriculum structure

趙亞飛，在讀碩士，安徽大學(xué)高等教育研究所2015級(jí)。研究方向：高等教育管理學(xué)。 范穎，在讀碩士，安徽大學(xué)高等教育研究所2015級(jí)。研究方向：高等教育管理和比較教育學(xué)。

1672-6758(2017)07-0001-5

G640

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