韓麗

高中政治教育的總體思路是在講授政治學(xué)科基本知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生塑造積極、正確的情感價(jià)值觀。由此可見(jiàn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的掌握和德育功能的發(fā)揮至關(guān)重要。本文首先闡述了高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，然后從分析性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐性思維能力三個(gè)維度出發(fā)，就如何在高中政治教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的全面提高進(jìn)行了方法探析。

高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

學(xué)生思維能力的塑造是由義務(wù)教育階段的政治教學(xué)引導(dǎo)和高中階段的政治教學(xué)培養(yǎng)共同作用所形成的。在義務(wù)教育階段，政治教學(xué)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上主要側(cè)重于德育教育，意在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治觀和道德觀；在高中階段，政治教學(xué)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上主要側(cè)重于分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的拓展和塑造，因此，高中政治教學(xué)是全面提升學(xué)生思維能力的重要依托。

傳統(tǒng)“灌輸式”的高中政治教學(xué)模式，極大地限制、壓抑了學(xué)生分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維能力的發(fā)展。隨著新課標(biāo)的改革和出臺(tái)，高中政治教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，不僅更加重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取新知識(shí)、解決新問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)的實(shí)施為高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)指明了培養(yǎng)方向。

高中政治教學(xué)中學(xué)生分析性思維能力的培養(yǎng)方法

概念內(nèi)涵分析法。由于高中政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是以基本概念和原理為學(xué)科基礎(chǔ)起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)框架和知識(shí)體系的延伸和構(gòu)建的，但是由于政治概念本身具有高度概括性和抽象性，如果學(xué)生不能深入的理解概念的內(nèi)涵，則無(wú)法從根本上升華人格。因此，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，政治教師在進(jìn)行相關(guān)概念的講解時(shí)，不僅要逐詞解析概念內(nèi)涵，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念實(shí)質(zhì)，而且還要重視概念的外延拓展和與實(shí)際問(wèn)題的銜接，從而提高學(xué)生運(yùn)用政治原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在對(duì)“民族”這一政治概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從三個(gè)層面來(lái)引導(dǎo)、提升學(xué)生的分析性思維能力。首先，要追溯民族的起源和形成過(guò)程，從而使學(xué)生了解民族的形成背景；其次，引導(dǎo)學(xué)生共同探究、分析民族的基本特征，最后通過(guò)分析選擇合理的特征進(jìn)行總結(jié)；最后，要加強(qiáng)民族演變過(guò)程中，民族、氏族、部落以及種族四者的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別的探究，從而讓學(xué)生在概念的起源、特征和相近概念的辨析和深度理解中實(shí)現(xiàn)分析思維能力的提升。

系統(tǒng)邏輯分析法。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師既要確保各個(gè)理論常識(shí)模塊的教學(xué)質(zhì)量，又要重視各個(gè)理論體系之間的銜接性和系統(tǒng)性，從而為使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜钟^和系統(tǒng)分析意識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生分析性思維能力的培養(yǎng)要以馬克思主義理論體系為指導(dǎo)，重視系統(tǒng)固定性和靈活性的統(tǒng)一，因?yàn)楣潭ㄐ阅軌蛱嵘龑W(xué)生的理解水平，而靈活性能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

對(duì)比分析法。在高中政治教學(xué)中采用對(duì)比分析法，不僅能夠避免學(xué)生片面化的理解理論知識(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，進(jìn)而將對(duì)比分析方法科學(xué)、有效的運(yùn)用到其它學(xué)科或?qū)嵺`生活之中。例如，在講解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一政治模塊時(shí)，要加強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和資本主義經(jīng)濟(jì)的對(duì)比分析，既要分析二者的相似性，又要分析二者的差異性，從而在合理汲取資本主義經(jīng)濟(jì)養(yǎng)分的基礎(chǔ)上，揭示市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

高中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方法

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘政治理論背后所蘊(yùn)含的人文情懷和智慧魅力；要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新人格的教育，從而使學(xué)生能夠?qū)?nèi)化后的人格情感轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的創(chuàng)造力；在為學(xué)生創(chuàng)造良好的培養(yǎng)思維能力環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索新知識(shí)，對(duì)有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)標(biāo)新立異，重視學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神和想象能力的雙重培養(yǎng)。在高中政治教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn)、大膽假設(shè)的提出給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，同時(shí)要善于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與討論和辯駁，從而促進(jìn)學(xué)生的求異思維更加發(fā)散、立體、多向和廣闊；另外，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因?yàn)榱己玫南胂罅?jīng)過(guò)重組能夠形成新的創(chuàng)造力，在政治教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)發(fā)散性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度思考。高中政治教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐性思維能力的培養(yǎng)方法

在高中政治教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建融合學(xué)、議、練的導(dǎo)學(xué)架構(gòu)，在導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中，要讓學(xué)生明確實(shí)踐的重要性，并靈活的掌握實(shí)踐方法，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)、分析實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐思維和認(rèn)識(shí)。

可以借助案例教學(xué)法、情境教學(xué)法來(lái)豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐思維能力。例如，在學(xué)習(xí)保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的課程中，可以組織學(xué)生分別進(jìn)行法官、消費(fèi)者、生產(chǎn)者和經(jīng)銷(xiāo)商角色的扮演，在表演前，教師要對(duì)每個(gè)角色所闡述的知識(shí)性觀點(diǎn)進(jìn)行把關(guān)，從而力求達(dá)到教育效果，但是要注意，第一要積極糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；第二要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的全方位指導(dǎo)。endprint