孫蕾

非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的智力因素探究

孫蕾

近年來學(xué)界對大學(xué)英語課堂活動的改革研究與日俱增，大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生語言創(chuàng)造力的培養(yǎng)也提上議事日程。 本文基于斯滕伯格教授提出的成功智力理論，通過對學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力的培養(yǎng)，揭示其對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。 文章運用定量和定性的研究方法得出此模式在大學(xué)英語教學(xué)中不但增加了課堂的趣味性，而且激發(fā)了 90 后學(xué)生參與課堂的自信心、主動性和合作意識，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，從而真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語教學(xué)。

成功智力理論 成功智力型教學(xué)模式 大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)生成績

引言

隨著 1999年我國實行的高校擴招和社會的全面發(fā)展，應(yīng)試教育已不能滿足社會發(fā)展需求，全能型人才的需求與日俱增，高等教育在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點方面的改革勢在必行?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出：作為高等教育有機組成部分的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以英語語言知識及應(yīng)用技能、跨文化交際與學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，結(jié)合多種教學(xué)模式和手段為一體的教學(xué)體系。其終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進(jìn)行有效交流，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[1]。因此，能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力的大學(xué)英語教學(xué)模式改革也成為了第一要義，大學(xué)英語的素質(zhì)教育更要突出學(xué)生創(chuàng)造性與實踐性能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時獲取成功的快樂。

成功智力理論內(nèi)涵及特點

美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格在 1996年提出的“成功智力理論”[2]為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的理論視角，與我國大學(xué)英語素質(zhì)教育教學(xué)目的不謀而合。秉承人人皆有成功的潛能，人人都能獲取成功的理念，成功智力也被稱為“智力三元論”[3]，它由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力這三種相互關(guān)聯(lián)的有機整體組成。為了強調(diào)在問題解決中認(rèn)知過程的重要性[4]，他認(rèn)為智力應(yīng)包含三部分：成分、經(jīng)驗和情境，它們代表了智力操作的不同方面。該理論從智力心理學(xué)角度重新詮釋了素質(zhì)教育的宗旨，即通過對學(xué)生分析性智力、創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)，并通過實踐性智力付諸實踐，最終取得成功。

斯滕博格認(rèn)為分析性智力是成功智力的首要組成部分，它是一種通過分析和評價各種思想、解決問題和制定決策的能力，與智商測試中的學(xué)業(yè)智力較為相似。作為第一位將創(chuàng)造力納入智力范疇的人，斯滕伯格認(rèn)為：創(chuàng)造力不僅是形成思想的能力，更是使創(chuàng)造性、分析性和實踐性能力得以均衡運用的過程。創(chuàng)造力是一種通過已知給定的內(nèi)容產(chǎn)生新奇有趣的思想的能力，通過已知的東西創(chuàng)造出更具價值的能力。實踐性智力是將日常生活中的思想、結(jié)果和經(jīng)驗通過行之有效的方法得以實施的能力，是一種挑選和塑造環(huán)境的能力[5]，此能力與學(xué)業(yè)成績并不等同，甚至剛好相反。

成功智力理論是以學(xué)生為本的具有人文精神的理論，它著重于培養(yǎng)學(xué)生的成功智力，尤其在提高大學(xué)生創(chuàng)新及實踐素質(zhì)能力方面具有重要指導(dǎo)和借鑒意義。將成功智力理念引入大學(xué)英語教學(xué)會更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，使其在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面協(xié)調(diào)互動，從而不斷提高其英語語言應(yīng)用能力。因此，將成功智力理論與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合用，以彌補教學(xué)中的不足已是大勢所趨。

教學(xué)實驗過程

1.實驗對象：筆者從西安工業(yè)大學(xué)2012級非英語專業(yè)的英語教學(xué)班級中抽取了6個班共383名學(xué)生作為實驗對象，其中3個班為實驗班，另外3個班為對照班。實驗班人數(shù)共187人，對照班人數(shù)共196人。

2.實驗材料：本次教學(xué)實驗使用的讀寫教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》(第二版)，教程的內(nèi)容均以主題為線索，主題的取材涵蓋文化交流、道德情感、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點等各個方面，符合運用多元智能理論的基本需求。另外，教程組織結(jié)構(gòu)上也確保了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

3.實驗過程：3名教師從2012年9月持續(xù)到2013年6月為期，在一學(xué)年的教學(xué)活動中擔(dān)任了實驗班的英語教學(xué)，并采用基于成功智力理論的大學(xué)英語教學(xué)模式對實驗班授課，而對照班則按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式授課。

4.數(shù)據(jù)采集：實驗前收集實驗班和對照班的高考英語成績作為前測數(shù)據(jù)。在第一學(xué)期結(jié)束時選擇期末成績作為實驗中比對數(shù)據(jù)，通過為期 1年的教學(xué)實驗，最終收集 6個班的大學(xué)英語四級的成績作為后測數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析比較。

實驗結(jié)果對比與分析

實驗中所對比的高考英語成績和 CET-4 成績的信度和效度都較高，數(shù)據(jù)來源可靠有效。

表1 實驗班和對照班前測、中測成績比對

如圖所示，表1中顯示實驗班與對照班的兩次考試成績的均分。前測顯示出實驗班與對照班在實驗開始前的差異并不明顯（-0.3）；通過一學(xué)期的實驗教學(xué)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)兩個班成績的差異（10.22）。

是否基于成功智力理論的大學(xué)英語教學(xué)模式確實比傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)優(yōu)勢呢？研究者通過又一學(xué)期的實驗教學(xué)來驗證之前的假設(shè)是否成立。（見表2）

表2 實驗班和對照班后測成績比對

由此可見，實驗班和對照班成績對比較顯著，實證研究具有可行性。通過與學(xué)生的訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，成功智力型教學(xué)模式下的學(xué)生獲取更多參與課堂活動的機會，他們更愿意將所學(xué)到的英語知識付諸實踐?；诔晒χ橇碚摰睦砉た拼髮W(xué)英語教學(xué)活動課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式在語言技能培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)動機和成績方面的差異，該模式能優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)并拓寬其思路，證實該理論與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的且在實際教學(xué)情境中可使用的新教學(xué)模式和策略。成功智力型大學(xué)英語教學(xué)模式營造出一種積極的英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不再是被動的知識記憶者，而成為課堂活動和英語學(xué)習(xí)的主人，他們充滿熱情、勇氣、動力和興趣。動力是成功的內(nèi)在推動力[6]。上述結(jié)果表明，此教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自信心和成就感。因此，從某種程度上來說，每個學(xué)生都或多或少地從他的老師和小組同伴那里獲取了信心。此外，實驗班的學(xué)生在課堂活動中更加活躍、自信、合作，從而他們的學(xué)習(xí)成績也進(jìn)一步得到了提升，變得更加具有成就感。

結(jié)論

傳統(tǒng)智力觀已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，單一的評價形式無法檢驗學(xué)生的未來是否成功，成功智力強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性智力和實踐性智力為全面評價學(xué)生提供了有力條件。本實證研究為大學(xué)英語教學(xué)提供了教學(xué)啟示，通過這種新型的教學(xué)模式，激發(fā)了非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及成就感。上述結(jié)果也證實將成功智力理論與大學(xué)英語教學(xué)整合，可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的信心、興趣和英語成績，從而全面掌握并使用英語。因此，從長遠(yuǎn)角度來看，該教學(xué)模式對英語教與學(xué)都會產(chǎn)生積極影響。

[1]教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，上海外語教育出版社，2007。

[2]Sternberg,R.J. “Giftedness according to the theory of successful intelligence” In:Colangelo N,Davis GA (eds)Handbook of gifted education.Allyn and Bacon,Boston,2003:88–99.

[3]Sternberg,R.J. “The Theory of Successful Intelligence Interamerican Journal of Psychology”2005(39)Num.2:189-200.

[4]Sternberg,R.J. “The development of adaptive competence:Why cultural psychology is necessary and not just nice ”Developmental Review,2014(34):208-224.

[5]Sternberg,R.J.et al. “The Relationship between Academic and Practical Intelligence:a Case Study in Kenya ” Intelligence,2001,(29):401-418.

[6]AyS，e Esra Aslan, “Berke Kirikkanat.Achievement and Motivation:A Different Perspective on Familiar Concepts ”Procedia-Social and Behavioral Sciences,2013(106):308-316.

作者單位：西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 陜西西安

陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，項目號：SGH13147。