戰(zhàn)玉才

一、在物理課堂中進行探究性學(xué)習(xí)的意義

高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求的。只有具備有創(chuàng)新思維、能夠獨立解決問題的人才才能真正適應(yīng)未來社會發(fā)展，在激烈的社會競爭中脫穎而出，而探究性學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是物理學(xué)科自身的需求。物理學(xué)習(xí)具有非常強的實踐性，主要通過實驗、觀察、數(shù)據(jù)分析開展學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)是教師在進行環(huán)境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子記性合作探究學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)密切結(jié)合在一起，二者具有一致性。高中物理課堂開展探究性學(xué)習(xí)是新課程改革所要求的。在高中物理新課程改革中鼓勵教師以科學(xué)探究為出發(fā)點開展教學(xué)引導(dǎo)，用探究性學(xué)習(xí)渠道過往的傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、處理問題的能力。

二、物理課堂探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1.讓學(xué)生提出問題的困難

如何讓學(xué)生主動在學(xué)習(xí)中提問一直是物理探究學(xué)習(xí)的一個教育難題，因為只有當學(xué)生正確提出自己的問題后，學(xué)生才是真正感興趣，才愿意真正全心全意的投入到問題探究中去。但是高中階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)到初中多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式熏陶，更習(xí)慣老師提問自己回答的教學(xué)模式，缺乏提問的主動性，偶爾能提出問題，也并不是真正具有研究價值的問題。

2.分析與論證中的困難

高中階段學(xué)生在接觸到物理知識后，對于如何去進行有效的分析很難把握，主要是因為學(xué)生在分析問題、研究問題層面的積累不夠，很難深入有效的開展研究分析論證。

3.評估階段的困難

學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的評估工作并不重視，經(jīng)常在完成實驗驗證后，錯誤的認為學(xué)習(xí)過程已經(jīng)晚了，忽略了對整個學(xué)習(xí)過程的評估，常常草草結(jié)束。

4.學(xué)生在交流與合作時的困難

過去的物理教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言表達的機會很少，教師也很少針對學(xué)生的交流與合作能力進行專門的訓(xùn)練，因此在進行探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的表達能力不到位，詞不達意的現(xiàn)象很普遍，在與同學(xué)、教師進行溝通時存在一定問題。

三、物理課堂中實施探究性學(xué)習(xí)的方向

1.積極創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)實際上在在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展的在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的思想、知識與情感的深度交往過程。在進展物理探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是進行學(xué)習(xí)的主體，直接決定了最終課堂教學(xué)成果如何，而教師知識課堂教學(xué)額組織者以及引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。好的教學(xué)環(huán)境能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及參與的熱忱度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性能否得到更好的啟發(fā)很大程度上取決了教師能否在課堂中創(chuàng)設(shè)好一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生更好的進行探究學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐。

2.有選擇的確定探究學(xué)習(xí)的課題

物理雖然是一門研究自然的科學(xué)，高中物理中也存在很多知識點都和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但是需要教師注意的是，并不是所有的知識點都需要開展探究性學(xué)習(xí)，因為并不是每個知識點都適合進行探究教學(xué)，因此在備課過程中需要進行選擇。比如在進行歐姆定律的研究中，有些教師為了開展探究性學(xué)習(xí)，在課堂中在保持整個電路中電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓使得電路中的電流出現(xiàn)變化，利用電壓表和電流表進行電流和電壓數(shù)據(jù)測試，研究數(shù)據(jù)，這實質(zhì)上犯了一個錯誤，歐姆定律正是電壓表和電流表被發(fā)明出來的理論基礎(chǔ)，用電壓表、電流表來參與實驗實質(zhì)上已經(jīng)承認了歐姆定律，在承認歐姆定律的基礎(chǔ)上驗證歐姆定律，這明顯存在邏輯錯誤。

3.教師適時參與指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

教師要想更好的對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，需要做好自身知識的積累。因為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的問題并不一定是教材中的知識點，甚至可能是教師并不擅長的東西，如果教師自身物理不夠功底深厚，很難適應(yīng)課堂中的瞬息萬變。與此同時，教師需要把握好如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的方法，不能直接將自己的知道或者教學(xué)目標所要求的知識點直接告訴學(xué)生，而需要做好課程教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考中獲得知識，通過獨立自主的去實驗、研究、調(diào)查等去驗證知識，通過交流合作去深化對知識的認識。只要把握號引導(dǎo)方法，才能達到讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，學(xué)會研究問題，掌握解決問題的辦法，并體驗到平常學(xué)習(xí)生活中感受不到的情感體驗。

4.教師要注重評價的激勵性和發(fā)展性

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)進行憑教師要注意評價是否對學(xué)生具有激勵性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的進一步發(fā)展，不僅要關(guān)注當前學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還需要關(guān)注學(xué)生在接下來的物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展性，給予學(xué)生更多的關(guān)心與愛護，不僅要借助評價的作用實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升，以實現(xiàn)高中物理教學(xué)的具體教學(xué)目標，還要不斷對學(xué)生的潛力進行挖掘，幫助學(xué)生正確認識自己，培養(yǎng)學(xué)好高中物理的自信心。在評價中要多給學(xué)生一定信心，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，啟發(fā)學(xué)生更深入的進行思考，不斷提升自己。

5.教師需要及時進行教學(xué)觀念以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

在高中物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師橘色，不僅是學(xué)生的合作者，還是教學(xué)的重要參與者，要充分利用教師的引導(dǎo)作用將課堂打造成一個集合師生縱向交流、生生橫向交流的多層交流空間，組織師生共同進行教學(xué)研究，使課堂發(fā)展成極具有個性的創(chuàng)造發(fā)展過程。根據(jù)新一輪教學(xué)改革的要求，教師需要不斷對自身的教學(xué)理論體系進行不斷調(diào)整，與教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律有機結(jié)合，提升自我物理教學(xué)專業(yè)知識，借助更現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，使自身的素質(zhì)與不斷變化的教育對象以及教學(xué)方式更好的匹配。當改革與發(fā)展成為世界教育的主題，各國的教育模式都開始從智力型人才向技術(shù)性創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，在高中物理課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)成為教學(xué)改革的主要方向。但是探究性學(xué)習(xí)是一個相當大的課題，很多相關(guān)的理論還需要不斷在教學(xué)實踐中進行探索。

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