孫中來+馮艷輝

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，在教育中越來越重視以學(xué)生為根本，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來。為了更好地培育出全面人才，需要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，從而將班級的各項事務(wù)協(xié)調(diào)處理好。當(dāng)前在班級管理中開始實行“自主化”的管理方式，通過明確班級自主化的管理目標(biāo)，來提高學(xué)生班級管理的主動性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和管理能力，真正實現(xiàn)教育的目標(biāo)。本文就當(dāng)前班級“自主化”管理存在的問題進行了研究，主要從當(dāng)前班級自主化管理存在的問題、影響班級自主化管理的主要因素以及加強班級自主化管理的對策這三個方面進行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：班級；自主化管理；問題；對策

為了使學(xué)生能夠健康成長，需要做好以人為本，將學(xué)生作為主體，而通過班級“自主化”管理的方式能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，因此需要對其進行研究。

一、當(dāng)前班級自主化管理存在的問題

1.班級自主管理缺乏明確的目標(biāo)

班級管理的前提和目標(biāo)是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生學(xué)會做人，要善于創(chuàng)新。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在班級自主化管理中。僅僅后一半的學(xué)生認(rèn)同班級管理目標(biāo)，有將近四成的學(xué)生不積極配合，也不認(rèn)可這種管理模式。由于管理目標(biāo)不夠明確，這就影響了學(xué)生參與班級自主化管理的積極性受挫。另外，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念影響，很多班主任只是讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生管理班級，過于重視學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生社會適應(yīng)能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，今后需要制定明確的班級自主管理目標(biāo)，從而更好地鍛煉學(xué)生。

2.班級自主化管理缺乏健全的制度

班級擁有健全的制度能夠讓班級充滿生機和活力，但是當(dāng)前在進行班級自主化管理時，沒有健全的制度。在制定班級制度時，學(xué)生并沒有踴躍地參與，導(dǎo)致執(zhí)行時受到各種阻礙。盡管大部分學(xué)生都比較認(rèn)同班級的管理制度，并做到不違規(guī)違紀(jì)，但是依然有部分學(xué)生認(rèn)為班級的制度過于拘束，導(dǎo)致班級氛圍比較嚴(yán)肅，很難為學(xué)生創(chuàng)造舒適和諧的環(huán)境。

3.班主任在班級自主化管理過程中沒有進行準(zhǔn)確定位

在班級中，班主任既發(fā)揮著主導(dǎo)作用和管理作用，又發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用。班主任不僅僅授課，向?qū)W生傳授知識，還是學(xué)生的合作伙伴和朋友，在進行班級自主化管理時需要起著引導(dǎo)作用。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為班主任依然是班級管理的主體，過于依賴班主任，使自身很難得到全面發(fā)展。

二、影響班級自主化管理的主要因素

1.班級自主化管理的外部客觀影響因素

影響班級自主化管理的外部客觀因素主要有以下兩點：（1）我國的應(yīng)試教育制度存在的時間太久了，從古代的科舉制度到現(xiàn)如今的中考、高考制度，可以說應(yīng)試教育制度已經(jīng)歷經(jīng)上千年，應(yīng)試教育制度是我國古代幾千年來流傳下來的，教育觀念已經(jīng)根深蒂固，很難改變，既然千百年以來我國一直采用應(yīng)試教育制度，那這種教育制度必然有其一定的優(yōu)勢，是選拔人才的一種有效途徑，是給予教育公平的一種人才選拔方式，但現(xiàn)如今文明已經(jīng)高度發(fā)達，人才已經(jīng)不單單是單一的文化知識高分的人了，21世紀(jì)的人才是德智體美勞全面發(fā)展的人才，應(yīng)試教育會扼殺學(xué)生們的主觀能動性，磨滅學(xué)生們的天性，讓學(xué)生們變得平凡、平庸。應(yīng)試教育模式下學(xué)校、家長以及學(xué)生自身都會特別注重考試成績，而對于其他方面的發(fā)展卻有心無力，學(xué)生在學(xué)校的一切時間都被老師安排的非常滿，學(xué)生只需要按照老師的要求來學(xué)習(xí)就行，這非常不利于學(xué)生自主管理自我完善。（2）教師的教學(xué)管理觀念相對落后，沒有認(rèn)清教師與學(xué)生的關(guān)系。由于應(yīng)試教育的高壓環(huán)境，學(xué)校只是片面的強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定出一系列的教學(xué)計劃，讓學(xué)生完全按照教學(xué)計劃的相關(guān)要求去學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動的接受安排，卻沒有注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，班主任在班級管理上具有絕對的權(quán)威，學(xué)生與教師之間缺乏應(yīng)有的交流，這就使得班級的管理只是班主任的管理，而不是班主任與學(xué)生的共同管理，共同維護班級秩序。

2.班級自主化管理的內(nèi)部主觀影響因素

很多的班主任對班級的管理沒有明確的認(rèn)識，不能正確定位自己的角色，在班級管理中經(jīng)常會出現(xiàn)班主任夸大自己能力的事情，這樣很容易引起班級管理的混亂。部分班主任并不是專職班主任，也沒有接受過相應(yīng)的班主任培訓(xùn)工作，管理班級的理論知識不足，只能想當(dāng)然的對班級進行管理，在管理班級時缺乏對學(xué)生的尊重，也不主動去了解、關(guān)心學(xué)生，只是純粹的去要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)。

義務(wù)教育階段的學(xué)生正是生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，充滿了叛逆心理，虛榮心也非常強，在學(xué)校里學(xué)生們非?？释玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，遇到困難也希望能得到教師的幫助。但應(yīng)試教育的壓力之下，教師卻無心顧及學(xué)生的心理活動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力非常大，很多的學(xué)生選擇埋沒自我性格，被動的接受教師安排的一切，這樣非常不利于學(xué)生樹立良好的價值觀，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

三、加強班級自主化管理的對策

1.加強學(xué)習(xí)，樹立正確的先進的教育觀念

班主任要加強學(xué)習(xí)，樹立正確的先進的教育觀念，認(rèn)清自己的位置，多與學(xué)生進行互動、交流，了解學(xué)生的心中所想，掌握學(xué)生們的不同性格，因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的班級管理制度。同時還應(yīng)該堅持以人為本，不放棄任何一個學(xué)生，不管是好學(xué)生還是壞學(xué)生，都應(yīng)該耐心的管理，讓每位學(xué)生都可以健康發(fā)展。另外還應(yīng)該在保證學(xué)生學(xué)好文化課的前提下，盡可能的安排出時間讓學(xué)生們學(xué)習(xí)其他技能，讓學(xué)生們做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.建設(shè)良好的班級自主化管理環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是班級，學(xué)生是教學(xué)的主體，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好，就必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要班級的管理者來努力完成了。班主任應(yīng)該建立完善的班級自主化管理制度，不但可以約束學(xué)生的行為，還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，保證班級管理的順利進行；同時班主任還應(yīng)該培養(yǎng)能干的學(xué)生干部隊伍，讓學(xué)生干部幫助管理班級，學(xué)生干部就是教師與學(xué)生之間溝通、交流的橋梁，這樣既提高了學(xué)生的積極性，也能夠幫助班主任更好地了解班級情況，有利于班級管理工作的順利開展。

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