曾慶平

摘 要：綜合實踐活動校本課程指的是學校根據(jù)自己的辦學理念和實際情況，經過科學論證和合理設計，自主開發(fā)的能夠滿足學生發(fā)展需要的多樣化的實踐活動課程。開發(fā)綜合實踐校本課程，是學校主動發(fā)展、自我更新的機會，是素質教育的需要，也是學校彰顯辦學特色的有效途徑。新時期學校在教育教學改革以校為本的新理念引領下，只有加強校本課程開發(fā)，才能從實際出發(fā)，不斷促進學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和辦學特色的突顯。

關鍵詞：綜合實踐活動；校本課程開發(fā)

近年來，筆者親自多次參與了學校綜合實踐活動校本課程的開發(fā)，針對如何挖掘地方資源，如何開發(fā)具有特色的綜合實踐活動課程，提出并實踐了綜合實踐活動校本課程開發(fā)的一些策略，取得了一定效果。如今愿把微有的心得與大家分享。

一、綜合實踐校本課程的開發(fā)要顯現(xiàn)當?shù)靥厣?/p>

《中小學綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實施指南》指出，綜合實踐活動校本課程的開發(fā)要從本地實際出發(fā)，充分利用校內資源、社區(qū)資源、學生及其家庭資源等，體現(xiàn)當?shù)靥厣＝Y合我校所處地域，我們開發(fā)了《雷鳴歷史文化名人王弘誨》《文筆峰道教》《南麗湖一號社區(qū)》等課程。這些課程充分挖掘我們本地的課程資源，引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，密切聯(lián)系了學生生活與社會實際，增強學生對自然、社會的整體認識與體驗，發(fā)展了學生的探究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，使學生在不斷了解和學習中健康發(fā)展。

二、綜合實踐校本課程的開發(fā)要凸顯學校辦學特色

綜合實踐校本課程的開發(fā)不僅能促進師生的全面發(fā)展，為師生走向成功搭建平臺，還能突顯學校的辦學特色。近幾年，我校的科研課題研究不斷取得新的成果。2014年下半年，我校的省級科研課題《特色綜合實踐活動基地的創(chuàng)設與運作的研究》順利結題，獲得省級優(yōu)秀等級獎。2015年4月，我校有三項與實踐活動有關的課題被海南省教育科研部立項為專項課題，兩項已在2017年5月順利結題。2016年12月，我校向國家教育部申報的課題《農村學校開展科技實踐活動有效模式探究》已被立項，研究活動正在實施?？梢哉f開展實踐活動課題研究已成我校辦學的一大亮點。在開展實踐活動過程中，課題組老師根據(jù)活動的需要自己開發(fā)具有實踐活動特色的課程，如我校開發(fā)的校本課程《科學DV》《南麗湖休閑旅游》。這些課程設置靈活，活動目標明確，內容豐富、形式多樣，讓學生在掌握知識技能的同時，個性也得到了發(fā)展。

校園文化節(jié)活動也是我校辦學的一大亮點。自2010年開始，我校每年下半年都舉辦一屆為期三個月的校園文化節(jié)活動。為了使文化節(jié)別具特色，每年老師們都開發(fā)了一些實踐活動校本課程，如《象棋》、《乒乓球》、《足球》、《書法》、《演講口語》、《速算》等。這些可供學生選擇的課程彌補了國家課程開發(fā)的不足，使學生的人文素養(yǎng)、科技創(chuàng)新能力、體育藝術水平都得到了一定程度的提高。學校發(fā)揮了自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)了學校的辦學特色，有利于學校的長遠發(fā)展。

三、綜合實踐校本課程的開發(fā)要體現(xiàn)學生的興趣

《基礎教育課程改革綱要》課程觀中指出，校本課程的開發(fā)要以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，樹立學生自主學習的信心，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，從學生的興趣出發(fā)，尊重每個學生的個性發(fā)展，因勢利導，促使學生形成健全的人格。因此，綜合實踐校本課程的開發(fā)除了要關注學生的實際需求，同時還應體現(xiàn)學生的特長和興趣。如課程《苗繡的制作》、《周歲粿制作》、《攝影》、《剪紙》、《折紙》《電腦繪畫》、《面食制作》等，這些課程都具備實踐課程多樣性特點，貼近學生的生活，學生喜聞樂見，不會產生畏難心理，很大程度上能激起學生的學習興趣。

四、綜合實踐校本課程的開發(fā)要具備與時俱進的特性

當今社會日新月異，經常會出現(xiàn)許多社會與生活的熱點問題，學生也很容易被這些時事、熱點所吸引，因此，相關的時事熱點就成了我們綜合實踐活動研究性學習的主題。如在關注環(huán)境保護問題時我們開發(fā)了《稻草利用》，關注農村環(huán)境衛(wèi)生問題時開發(fā)的《垃圾收集》、關注學生出行安全問題時開發(fā)的《乘車安全》等。這些課程都具有時代性的原則，課程內容與社會經濟、社會環(huán)境、學生經驗有著千絲萬縷的聯(lián)系。

五、綜合實踐校本課程的開發(fā)要關注與其他學科的整合

我國基礎教育新課程由學科與綜合實踐活動兩大板塊構成。綜合實踐活動課程是相對于學科課程而言的，綜合實踐活動與學科課程構成了課程學習領域的兩大類系。綜合實踐活動的開展與其他學科整合，彌補了傳統(tǒng)學科教學時空上的弊端，有了更廣泛的延續(xù)性，同時能更大程度上激發(fā)學生的參與熱情。如我校音樂學科教師開發(fā)的活動課程《走進海南瓊劇》、物理學科教師開發(fā)的《小制作》、生物學科教師開發(fā)的《校園植物》等，這些課程既有它的獨立性，又有與學科課程存在著交叉、包孕的關系，具有綜合性、實踐性和活動性，滿足學生實際發(fā)展的多樣性和個性化發(fā)展需要。

總之，綜合實踐活動校本課程從課程資源上來說具有濃郁的地方性，不同區(qū)域的自然條件、社會經濟、文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內容上不可能統(tǒng)一。所以，綜合實踐活動校本課程的開發(fā)一定不能搬照別人探索出來的現(xiàn)成模式，各校只能從同類型學校的經驗中得到借鑒，挖掘適應本校實際需求的課程資源，探索綜合實踐校本課程建設的典型經驗。關注全體學生，關注學生的差異性，尤其是那些弱勢群體（智障者、殘疾學生等），關注學生的生活體驗，滿足并不斷引發(fā)學生的內在學習興趣。所有這些對于綜合實踐校本課程的開發(fā)建設都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]國家《綜合實踐活動指導綱要》.

[2]李臣之著：《綜合實踐活動課程開發(fā)》，人民教育出版社2003年版.

[3]郭元祥著：《綜合實踐活動課程設計與實施》，首都師范大學出版2001年.

[4]吳剛平著《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社2002年11月出版.