孫歡

摘要：本文結(jié)合對外漢語教學(xué)與教育心理學(xué)一般原理，探討了怎樣將心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中。對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，漢語作為外語學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的心理活動是對外漢語教師應(yīng)注意的部分。如果對外漢語教師在進(jìn)行教學(xué)時如果可以靈活地運(yùn)用心理學(xué)的規(guī)律，那么對教學(xué)的效果有很大助益。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；教育心理；對外漢語教學(xué)

對外漢語是以其他語言為母語的種族的人為對象的漢語教學(xué)，也稱為漢語作為外語教學(xué)或者漢語作為第二語言教學(xué)。對外漢語課堂教學(xué)是一個十分復(fù)雜的體系，要從課堂目的、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)手段等方面作全面考慮，這需要別類學(xué)科輔助來完成。而心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，語言教學(xué)是受心理學(xué)影響較大的學(xué)科，對語言教學(xué)活動的研究必然包括對語言學(xué)習(xí)者心理活動的研究。運(yùn)用語言本身就是心理現(xiàn)象，運(yùn)用語言的過程就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行心理活動的過程。教育心理學(xué)顧名思義是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，同時它也是心理學(xué)的重要分支學(xué)科，它是一門研究學(xué)校教育情境中教學(xué)過程和學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的學(xué)科。，教育心理學(xué)在如何設(shè)計教學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和應(yīng)用，如何組織學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)等方面可以為對外漢語教師提供有效的指導(dǎo)。

對外漢語課堂教學(xué)大體上包含以下幾個主要方面：學(xué)生如何感知語言材料，如何理解和記憶所學(xué)語言材料，如何模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，在規(guī)定的情境下如何運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。這些都涉及到心理學(xué)關(guān)于感覺、知覺、記憶、思維等方面的問題，一切教學(xué)變化都將歸結(jié)到學(xué)習(xí)者心理上的變化。故而，對外漢語教師不僅應(yīng)該具備一定的心理學(xué)與教育心理學(xué)方面的知識，而且應(yīng)當(dāng)熟悉言語活動的心理特點和學(xué)習(xí)漢語的心理規(guī)律。

一、從認(rèn)知角度來分析第二語言學(xué)習(xí)者的心理

語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素一般包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略等。

（一）智力因素

智力是人成功地認(rèn)識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、方向感、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。盡管智力因素在對外漢語教學(xué)中不是決定因素，但教師還是應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的這一情況有所了解，特別是要鼓勵智力一般或較差的學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)他們漢語學(xué)習(xí)的信心。

（二）學(xué)能因素

如果教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)者其他科目成績都不錯，但學(xué)習(xí)外語卻十分吃力，這就說明其缺少學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)，即語言學(xué)能，它包括對語音編碼解碼的能力、語法敏感性、強(qiáng)記能力和歸納能力等。語言學(xué)能的差異可能會影響到第二語言學(xué)習(xí)的進(jìn)度，老師要了解學(xué)生哪部分的語言學(xué)能不足，因材施教，更有針對性地為學(xué)生提供幫助。

（三）學(xué)習(xí)策略因素

學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則體系，發(fā)展語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、步驟、方法和調(diào)節(jié)措施。外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時很容易自己進(jìn)行演繹和推理，導(dǎo)致母語負(fù)遷移，教師要及時進(jìn)行糾正；另外，記憶是語言學(xué)習(xí)比較重要的一環(huán)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，從模仿、重復(fù)到記憶，以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（四）交際策略因素

交際策略是指學(xué)生為順利理解對話者的意圖并清楚表達(dá)自己的意思而有意識采取的措施、方法或技巧。尤其是對初級漢語學(xué)習(xí)者們來說，他們掌握的詞匯量還很匱乏，在遇到無法用漢語表達(dá)時，一般會采取如下交際策略：回避、簡化、語言轉(zhuǎn)換、母語直譯、語義替代、等待、體勢語等。這就要求對外漢語教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)，緊密配合語言技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、從教學(xué)內(nèi)容角度分析第二語言學(xué)習(xí)者的心理

對外漢語的教學(xué)內(nèi)容除了包括字音、字詞、字形、語法等漢語本身的基礎(chǔ)知識外，還包括與漢語緊密相關(guān)的中國文化背景知識。這就要求對外漢語教師要針對漢語的特點以及教學(xué)難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)準(zhǔn)則，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如：漢語語音的特點是有四聲聲調(diào)，所以對于很多母語沒有聲調(diào)的學(xué)生來說，漢語拼音的聲調(diào)就是教學(xué)重難點。教師要首先排除學(xué)生的畏難心理，盡量使教學(xué)內(nèi)容活潑生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由“抵觸學(xué)習(xí)”到“樂于學(xué)習(xí)”。

三、從教學(xué)環(huán)境角度來分析第二語言學(xué)習(xí)者的心理

廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件，它既包括物理環(huán)境也包括心理環(huán)境。狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、環(huán)境氣氛、師生關(guān)系等。我們這里主要說其狹義的教學(xué)環(huán)境。就座位模式而言，西方的座位模式和中國傳統(tǒng)的座位模式不一樣，他們通常一個班上的學(xué)生只有15個左右，座位也是圍繞老師呈U形排列，而中國課堂呈正方形排列整齊。在教授外國學(xué)生漢語時，要注意把每班人數(shù)控制在10個左右，座次安排也要隨意些，讓學(xué)生在一個相對輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

四、對外漢語教學(xué)中教師的教學(xué)心理

教學(xué)是一個教授者與學(xué)習(xí)者交互影響的過程，因此，必須了解教學(xué)過程進(jìn)行的規(guī)律，學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律，以及教學(xué)環(huán)境對教學(xué)的影響等等，這些都是對外漢語教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。本文集中從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個方面來分析外國人學(xué)習(xí)漢語的心理，如此一來有利于教師通過掌握外國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來確定教學(xué)重難點，保證對外漢語教學(xué)的效果。

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