【摘要】為了進(jìn)一步提升金融教學(xué)的職能地位，當(dāng)前有必要對(duì)大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板進(jìn)行分析，并在校本要求下優(yōu)化其現(xiàn)有的教學(xué)模式。目前的教學(xué)短板反映在：教學(xué)意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。優(yōu)化策略則可以圍繞著：強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向、開(kāi)展教學(xué)調(diào)研改觀教師教學(xué)意識(shí)、校本要求下提升金融教學(xué)匹配度、多部門(mén)協(xié)同下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】金融教學(xué) 短板 策略 優(yōu)化

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程，金融教學(xué)不僅存在于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，也存在于管理類(lèi)（如，會(huì)計(jì)學(xué)）專(zhuān)業(yè)中。為了進(jìn)一步提升金融教學(xué)的職能地位，當(dāng)前有必要對(duì)大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板進(jìn)行分析，并在校本要求下優(yōu)化其現(xiàn)有的教學(xué)模式。從調(diào)研中可知感知到，大學(xué)金融教學(xué)現(xiàn)狀所折射出的形態(tài)便是，較為突出課程體系的理論基礎(chǔ)，卻忽略了面向?qū)W生未來(lái)崗位需求的操作實(shí)務(wù)。在突出理論基礎(chǔ)時(shí)，部分教師也習(xí)慣于借用新古典范式，并以數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來(lái)探求金融課程中的諸多模型。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可想而知。隨著高校日益重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，那么在對(duì)待大學(xué)金融教學(xué)時(shí)也應(yīng)重視以工作過(guò)程為導(dǎo)向。由此，以具體的工作崗位要求為導(dǎo)向，便能使大學(xué)金融教學(xué)在內(nèi)容的取舍上做到有的放矢?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

一、大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板

具體而言，大學(xué)金融教學(xué)所存在的短板可概括為以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)意識(shí)方面所存在的短板

在本文開(kāi)篇之處筆者就已指出，大學(xué)金融教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力上下功夫。職業(yè)能力主要涵蓋了崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)等兩個(gè)要件，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育更為重要。但從現(xiàn)階段的教學(xué)反饋中可知，因部分教師普遍職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)意識(shí)，所以在課堂教學(xué)中仍習(xí)慣于聚焦于金融理論范疇，并以金融模型教學(xué)作為教學(xué)主線。無(wú)論是西方金融理論（大學(xué)金融課程內(nèi)容的主要來(lái)源）本身，還是其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，都在全球金融危機(jī)之后受到一致批評(píng)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面所存在的短板

教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成了教學(xué)手段的重要組成部分，而在當(dāng)前的大學(xué)金融教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)仍主要拘泥于教材體例。前面已經(jīng)提到，大學(xué)金融教學(xué)可以存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)之中，如國(guó)際貿(mào)易；也可以存在于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)之中，如會(huì)計(jì)學(xué)。但從中可以知曉，二者在大學(xué)金融教學(xué)的功能定位上并不相同。這就要求，教師在針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景學(xué)生講授大學(xué)金融時(shí)，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位要求來(lái)展開(kāi)。然而，目前的同質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)顯然構(gòu)成了大學(xué)金融教學(xué)的短板。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面所存在的短板

在教學(xué)過(guò)程中起控制職能的教學(xué)評(píng)價(jià)也存在著短板，這里的短板分別存在于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和期末教學(xué)評(píng)價(jià)之中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相適應(yīng)，課堂評(píng)價(jià)模式一般以課堂抽問(wèn)和提交課后作業(yè)來(lái)實(shí)施，這種具有應(yīng)試教育特征的評(píng)價(jià)模式顯然無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的金融探究能力。通過(guò)期末閉卷測(cè)試來(lái)實(shí)施的評(píng)價(jià)，同樣以應(yīng)試和突出對(duì)理論知識(shí)掌握的程度而無(wú)法擔(dān)負(fù)培育學(xué)生職業(yè)能力的重任。

二、短板形成的原因分析

就以上短板形成原因而言，可將其做以下三個(gè)方面的分析：

（一）大學(xué)金融教學(xué)中的職教氛圍缺失

從大學(xué)金融教學(xué)中的師資隊(duì)伍構(gòu)成來(lái)看，他們大多數(shù)都缺少企業(yè)工作履歷，而是從“高校到高?！?。這就使他們的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，缺乏對(duì)職教理念的理解和應(yīng)用。再者，盡管目前諸多高校都在向職業(yè)化人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但畢竟缺乏足夠的參照和成功案例，進(jìn)而也導(dǎo)致了在目前的大學(xué)金融教學(xué)中缺乏職教氛圍。不難理解，在缺乏職教氛圍的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，將難以構(gòu)成推動(dòng)大學(xué)金融“職業(yè)化”教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

（二）大學(xué)金融教學(xué)中的課程創(chuàng)新滯后

課程創(chuàng)新的必要性從適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)背景的需求中便能獲知，而且只要在課程創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)下，才能使大學(xué)金融教學(xué)改變傳統(tǒng)的同質(zhì)化教學(xué)設(shè)計(jì)形態(tài)，而是以具體專(zhuān)業(yè)崗位需求相契合的態(tài)勢(shì)下來(lái)展開(kāi)職業(yè)化教學(xué)。然而，目前在大學(xué)金融課程創(chuàng)新中存在著一種誤區(qū)，即金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺少與各專(zhuān)業(yè)所在院系溝通和交流的意愿，進(jìn)而就難免使大學(xué)金融課程創(chuàng)新流于形式化。可見(jiàn)，滯后的課程創(chuàng)新結(jié)果，無(wú)利于經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的整體建設(shè)。

（三）大學(xué)金融教學(xué)中的部門(mén)協(xié)同缺位

這里主要針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)短板形成的原因分析，而這在大學(xué)金融教改中實(shí)則已從方案角度給予了優(yōu)化。盡管評(píng)價(jià)機(jī)制在教改方案中得到了優(yōu)化，但在落地過(guò)程中則可能面臨教務(wù)部門(mén)的否定，甚至諸如國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)會(huì)等專(zhuān)業(yè)所在院系，也可能對(duì)優(yōu)化后的評(píng)價(jià)機(jī)制提出操作層面的異議。可見(jiàn)，在高校職能化管理模式下，便會(huì)因職能結(jié)構(gòu)之間的相對(duì)封閉性，而無(wú)法獲得部門(mén)協(xié)同的支持。

三、優(yōu)化策略

根據(jù)以上所述，優(yōu)化策略可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向

強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向，需要從高校管理層的視角來(lái)給予推動(dòng)，并通過(guò)對(duì)金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展職教理念崗位培訓(xùn)來(lái)具體展開(kāi)。目前，在大學(xué)金融教學(xué)中植入崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)元素，這在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中已達(dá)成共識(shí)。這里的難點(diǎn)則在于，如何具體落實(shí)崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)元素，而這在缺少必要參照的情況下是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，在強(qiáng)化職業(yè)化導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教研會(huì)的方式來(lái)激發(fā)起教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集體智慧。

（二）開(kāi)展教學(xué)調(diào)研改觀教師教學(xué)意識(shí)

強(qiáng)化職業(yè)化導(dǎo)向的目的之一，便在于提升大學(xué)金融師資隊(duì)伍的職教理念，并能將這一理念很好的應(yīng)用于日常教學(xué)之中。使教師獲得這一理念，除了需要開(kāi)展常規(guī)崗位培訓(xùn)之外，還需要通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式來(lái)給予推動(dòng)?！白叱鋈ァ敝饕w現(xiàn)在，高校應(yīng)安排金融教學(xué)師資前往學(xué)生的主要就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，在與企業(yè)方的交流中來(lái)提升自己的職教意識(shí)?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”則可以在校企合作機(jī)制下，邀請(qǐng)企業(yè)方代表來(lái)為教師做專(zhuān)題報(bào)告。

（三）校本要求下提升金融教學(xué)匹配度

提升金融教學(xué)的匹配度具體指向了應(yīng)植根于不同的專(zhuān)業(yè)崗位需求之中，而這時(shí)還需要在校本要求下來(lái)有序展開(kāi)。具體的措施包括：第一，金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與包括國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)核心課程師資保持良好的業(yè)務(wù)溝通態(tài)勢(shì)；第二，在以專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向和出路為導(dǎo)向，通過(guò)案例設(shè)計(jì)、教材體例改造、校內(nèi)教參編輯等多種途徑，實(shí)施分專(zhuān)業(yè)的大學(xué)金融課程教學(xué)模式。這樣一來(lái)，就能顯著增強(qiáng)大學(xué)金融與其它專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性。

（四）多部門(mén)協(xié)同下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革

多部門(mén)協(xié)同的關(guān)鍵在于，需要讓教務(wù)主管部門(mén)支持金融教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新模式，進(jìn)而在評(píng)價(jià)方式上給予承認(rèn)。另外，與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者建議，應(yīng)將評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如，在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以組成項(xiàng)目小組，圍繞著商業(yè)銀行放貸風(fēng)險(xiǎn)管控措施的構(gòu)建，來(lái)模擬完成特定放貸的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告。教師針對(duì)小組所提交的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告，來(lái)綜合給出評(píng)分。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。盡管本文聚焦大學(xué)金融教學(xué)改革問(wèn)題，但所得出的結(jié)論仍然適用于其它經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的通用課程。這里需要強(qiáng)調(diào)的便是，無(wú)論大學(xué)金融教改朝向何方，其都需要遵循基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，而理論系統(tǒng)知識(shí)應(yīng)做到邏輯連貫和夠用。

四、小結(jié)

本文認(rèn)為，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程，金融教學(xué)不僅存在于經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，也存在于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中。因此，在實(shí)施大學(xué)金融教學(xué)中應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)崗位需求導(dǎo)向，只有這樣才能充分發(fā)揮金融課程的職能優(yōu)勢(shì)。然而，目前在大學(xué)金融教學(xué)中存在著三大短：即，教學(xué)意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。通過(guò)主題討論，優(yōu)化大學(xué)金融教學(xué)的策略，可以從：強(qiáng)化大學(xué)金融教學(xué)的職業(yè)化導(dǎo)向、開(kāi)展教學(xué)調(diào)研改觀教師教學(xué)意識(shí)、校本要求下提升金融教學(xué)匹配度、多部門(mén)協(xié)同下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)改革等四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳柱.高校金融專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2014（16）：27-30.

[2]王維璐.高?！秶?guó)際金融》全英教學(xué)的可行性及問(wèn)題解決方法初探[J].科教文匯旬刊，2007（8Z）：41-42.

[3]易金平，雷蕾.地方高校金融專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題研究[J].決策與信息旬刊，2013（11）：284-285.

[4]徐林.計(jì)算金融課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革建議[J].大學(xué)教育，2014（8）：94-95.

[5]朱爾茜.我國(guó)金融學(xué)科案例教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（3）：108-111.

[6]高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)金融與保險(xiǎn)學(xué)科組.我國(guó)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（1）：22-25.

作者簡(jiǎn)介：周鼎（1983-），男，漢族，湖南望城人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)金融專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)，武漢大學(xué)工程碩士，經(jīng)濟(jì)學(xué)講師，研究方向：金融學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)、證券投資學(xué)。