譚麗英

摘 要： 聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究教學的重要措施，也是教育業(yè)務部門特別是學校領導了解教師的教學情況的方法之一。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。通過評課能在很大程度上加強教學常規(guī)管理，促進學生的全面發(fā)展，同時實現課堂教學的改革工作，讓教師的專業(yè)技能得到更大的提升。

關鍵詞：聽課 評課 促進專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0083-02

前言

聽課評課在教學中具有非常重要的意義，其主要目的是督促教師提高自己的教學水平，促進教師之間的學習和交流。本文主要就聽課評課對于教師專業(yè)發(fā)展的重要意義以及聽課評課的方式方法做出分析，希望能夠給予大家一定的啟發(fā)。

一、聽評課的意義

俗話說，旁觀者清，教師在聽課的過程中或多或少都能發(fā)現其在理想中的教育教學與現實中的教育教學之間的差距，并且通過對這種差距的認識進行不斷的反思和改進。教師在聽課的過程中應該保持思想集中，同時要有一個正確的態(tài)度，在聽課的過程中做到取長補短，學習上課老師的教學經驗，同時教師與教師之間要進行良好的溝通和協(xié)調。另外，教師通過聽課，觀察任課教師的教學方法，將一些先進的教學方法應用到自己的課堂上，讓自己的課堂得到優(yōu)化，教學的效益得到提高。最重要的是教師對聽課評課要有一個正確的認識，聽課不僅僅是為了檢查教師的能力，還要讓更多的教師學習教學經驗，提高教學水平。所以說教師在聽完課以后要對上課的內容以及上課的方式及時地進行反復琢磨思考。這里所指的思考不僅是宏觀上的理性思考，還有微觀上的技術性思考。這是因為每一個老師都有其自身獨特的教學風格，參與聽課的老師要善于從聽課的過程中學習教師的教學理念以及教學方法，并加以利用，換句話說就是取長補短，只有這樣才能使自己的教學水平得到更好地提升。

以《Let's start》為例，這個文章主要寫的是去一個地方的交通方式，如你怎樣去上學？我步行去上學；我騎自行車去上學等。教師在教學的時候應該注意對課文主題的把握，有些教師對這篇文章進行講解時，過于強調詞匯和句法結構的關系，但是通過聽課，這些教師就能知道還可以從另一方面進行教課，就是讓學生了解更多的交通方式，積極參與到課堂當中去，將英語學習與日常生活聯(lián)系起來。如果教師沒有聽課，那么就會有很大一部分教師在講課的時候注意不到這個問題，不僅影響到學生的學習，也會使自己的教學質量受到很大的影響。

因此從這個角度上來說，教師能通過聽課提高自己的教學能力，相關的領導人員要對其進行充分的重視，讓教師的能力得到提升。

二、在評課的過程中反思自己的教學存在的問題

對課程進行評價的時候，教師不能只看到別人教課過程中的不足之處，還應該推己及人，反思一下自己在教學過程中存在的問題。盡管一些教師在平時也會反思自己，但是那樣反思的效果遠遠不及于此。只有通過有組織的課后評價，才能使教師受益匪淺，讓教學過程中存在的問題得到有效地解決。

在評課的時候，教師應該注意從兩個角度進行評價。首先是教師的角度，從這個角度評價的時候要看教師的教學組織工作是否具有嚴密性以及層次性，同時還應該看一下教師的教學機智是否靈活，從這些角度對課程進行評價才能保證評課的內容有足夠的使用價值。還有就是從學生的角度進行分析，評價一節(jié)課的好壞不能僅從教師的教學工作來看，如果學生吸收的少，即使教師的教學能力再高也無濟于事。所以說教師在評價課程時還應該關注一下學生的吸收情況，學生要在上課的過程中真正的參與進去，還有就是教師在教課的過程中要時刻關注學生的認知水平以及情緒狀況。之所以這么說是因為很多教師在講課的時候，盡管教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，學生的反響也不錯，但是如果仔細觀察就會發(fā)現，教師只是在對少數的學生進行教課，而大多數學生都不能參與進去，這是當前教學工作中存在的一個十分普遍的問題，因此教師在評課的過程中反思自己是否有類似狀態(tài)，并找出合適的方法對存在的問題進行解決。

舉一個十分簡單的例子，某高校擔任高二年級英語課程教授的教師具有很高的教學資質，很多的教師通過聽他的課都能得到很多啟發(fā)，但是對其進行評課的過程中有一位老師指出這位教師盡管具有很高的教學水平，但是和學生互動的時候選擇的都是成績比較好的學生，而那些成績偏下的學生卻跟不上教師的思路，如果這種現象不能得到及時的制止，那么學習好的同學，成績會越來越好，但是學習差的同學會越落越多，學生和班級都會出現發(fā)展不平衡的現象。這位教師看到評課內容之后對自己進行反思，并且調整了上課的方式，讓更多的學生都能參與到課程當中，經過一段時間的努力，這個班級的英語成績從中等水平提升到前三名。從這個案例中我們就能知道，在評課的時候要善于反思，推己及人不僅對自己教學能力的提升有幫助，還能促進他人的發(fā)展，因此相關的教學人員要對其進行十分的重視。

三、通過教研工作促進自己專業(yè)的提升

簡單的說，聽課是“觀”，評課是“議”，所以進行聽課評課活動的目的就是通過教學研究促進科學研究。勒溫的群體理論曾經說到，在群體中進行的討論必須要形成一個具體的結論，否則不能達到行動的效果。教師在聽課之后通過對教案進行分析就能達成一個共識。評課教師對課程進行評價的時候要從教、學兩個角度看待問題。從教的角度來看就是對教學者的優(yōu)點，教學的特點，教學的風格以及教學過程中需要改進的內容進行評價；而從學的角度來看就是看學生在聽課的過程中學習的效果如何，學生的可持續(xù)學習能力如何，以及學生在學習過程中的思維活躍度等。教師只有在這些問題上達成共識才能對自己在日常教學過程中存在的問題有一個深刻的反思，讓教師的教學行為得以改善。另外，通過進行評課研討，教師能夠有針對性地對課堂教學中存在的問題進行討論，對于教學過程中的優(yōu)點加以學習借鑒，不足之處加以改正，更重要的是通過研討對教學工作進行理性的提煉，促進新教學模式的形成，讓學生學到更多的知識。

在二十世紀末二十一世紀初期，教育屆就曾經掀起過批評的風潮。那時候的教師認為教學過程很苦，學生則覺得學習過程很累，這種現象的出現導致教學的效果達不到理想的狀態(tài)。因此如何提高學生的學習能力就成為教師十分關注的問題。為了解決這個問題，江蘇省的一個特級教師雷燕老師就帶領學校中的科研小組進行了一系列的教學實踐，這個教學實踐主要是針對英語課進行的。通過教學實踐，教師們提出了一種“閱讀課、自由讀寫課、英語活動課”三種模式同時進行的“三軌運行”教學方式，這種教學方式的提出在很大程度上解決了傳統(tǒng)閱讀教學存在的問題，學生自覺、自主學習的教學思想充分體現出來。另外，教研組的教師為了提高自身的教學水平，同時為了找到更好的教學方法，在授課的過程中不斷思考，創(chuàng)新地解決授課過程中存在的問題，在很大程度上對教學的方法以及教學的模式進行了改革。

四、在聽課過程中保持一個學習的心態(tài)讓自己專業(yè)技能得到提升

聽課的過程不僅是對授課教師進行評價，同時還應該學習授課教師的優(yōu)勢，所以聽課者在聽課的過程中要有一個謙虛的態(tài)度，擺正自己的位置。要抓住聽課、評課的機會，認真開展聽評課活動，達到交流教學經驗、切磋教藝的目的，從而讓自己的能力得到提升。

但是通過對教師的調查我們了解到，有很大一部分教師害怕評課。他們認為，如果在評課的過程中指出對方的不足之處就會得罪對方。但是這些教師的思考太過于片面，聽課評課是一項十分平常常的教學活動，通過這項活動教師能夠十分清楚地認識自己，提高自己的能力，所以說這并不是得罪人的事情，相反這是教師與教師之間溝通意見，增進感情的大好機會。它讓教師的潛力得到挖掘，開闊教師的視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的教學能力，所以評課的教師在評課的時候一定要保持一顆公平公正的心，實事求是，這是尊重教師之間差異的體現。只有勇于指出其在教學過程中存在的不足之處才能讓教師有一個更好的發(fā)展和提升。

另外，教師通過聽課能夠學習到他人教學過程中的亮點，取長補短，提升自己的能力。聽課評課活動的進行，不僅能夠促進聽課教師自身的反思，還能給予授課教師鞭策，讓其更好地對教學方法進行改善，全面地發(fā)展自己的教學能力。

除此之外，教師還要進行教學反思。我們這里所說的反思有三個方面，一方面反思教學定位。教學者要有一個正確的教學起點，只有目標定位準確，有一個合理的教材設計意圖才能使學生更好地學習。另一方面教師要對生成問題進行反思，當前教師在授課的時候十分重視與學生的交流，但是教師需要注意的是，師生之間的交往增多將就會生成很多的資源，如果教師不能對這些資源加以把握和利用，那么教學的預期行為就會發(fā)生改變。還有一方面是對教學設計問題進行反思，教師在授課的時候要選擇合適的教學資源以及教學方法，同時還應該及時地對教學成果進行反饋，只有這樣才能使教育的目標得以實現。

結束語

聽評課活動為教師關注課堂教學，了解、發(fā)現、研究和解決課堂教學中存在的問題提供了良好的機會，因而對于提高教師課堂教學效果、促進教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。我們要在實踐中不斷發(fā)現活動過程中出現的各種問題，認真分析原因，并采取一定措施，盡最大努力保證聽評課活動的實施效果，這不僅有利于教師個人的自我專業(yè)發(fā)展，同時對于整個學校教學質量的提高也起著至關重要的作用。

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