宋彩鳳

[摘要]職業(yè)教育就是以就業(yè)為導向的教育，要提高高職人才培養(yǎng)質量，需要以就業(yè)為導向開展各項工作，學院以就業(yè)為導向設置專業(yè)，以就業(yè)為導向推進人才培養(yǎng)模式探索，以就業(yè)為導向加快課程教學模式改革和以就業(yè)為導向打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)五大平臺，提高了人才培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]就業(yè)導向；高職；人才培養(yǎng)質量

對于高職人才培養(yǎng)，國外研究已經(jīng)十分深入，特別是德國雙元制人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)是世界職業(yè)教育發(fā)展的有效模式。還有美國、澳大利亞等國家也創(chuàng)造出了許多適合本國實際的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。他們都是把人才培養(yǎng)和就業(yè)緊密結合起來，培養(yǎng)高技能的應用型人才，因此職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量都比較高。

近幾十年來，我國高職人才培養(yǎng)的理論和實踐都有了很大發(fā)展。2003年全國第二次高等職業(yè)教育產學研結合經(jīng)驗交流會上教育部周濟部長提出高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向后，相關研究開始增多。由于新疆高職院校的發(fā)展起步較晚，在這方面的研究還較少。主要集中于某一專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。新疆正處在大建設、大開發(fā)、大發(fā)展時期，高職教育面對新形勢下的挑戰(zhàn)，更應成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)的中心，為新疆的發(fā)展和穩(wěn)定提供強有力的智力支持和人才支持。但是高職院校在人才培養(yǎng)方面凸現(xiàn)許多問題，其問題主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)條件與規(guī)模擴張之間存在矛盾、人才培養(yǎng)模式較為單一，與地方特色結合不緊密、人才培養(yǎng)質量參差不齊、就業(yè)率仍然亟須提高等方面。

新疆應用職業(yè)技術學院自2012年由伊犁師范學院奎屯校區(qū)轉制為高職院校，在人才培養(yǎng)方面以上問題較為突出。學院加大力度，以就業(yè)作為主導方向提升人才培養(yǎng)質量，主要從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式、課程教學模式和創(chuàng)業(yè)就業(yè)四方面進行了改革實踐。

一、以就業(yè)為導向設置專業(yè)

高職教育的專業(yè)設置改革是有效解決高職畢業(yè)生就業(yè)問題的重要課題。反之，高職院校專業(yè)設置必須適應就業(yè)，其種類結構應與就業(yè)結構相匹配，并隨著地區(qū)產業(yè)結構調整不斷調整。根據(jù)面對的就業(yè)市場和生源市場，在設置和調整專業(yè)時，以就業(yè)為導向可以推動現(xiàn)有畢業(yè)生就業(yè)，滿足了就業(yè)市場的人才雪球，也照顧了生源市場的需求。為適應轉制要求，學院圍繞就業(yè)對專業(yè)布局進行了調整。

首先，適應學院轉制要求，突出職業(yè)教育特點，將8個師范類專業(yè)停招，留下了6個就業(yè)較為理想的師范類專業(yè)，并著力將就業(yè)最理想的學前教育打造成特色專業(yè)。根據(jù)《新疆應用職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)與專業(yè)建設規(guī)劃（2016-2020年）》，在廣泛開展市場調研的基礎上，調整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，對于部分疆內專業(yè)布點較多、招生困難、就業(yè)不理想、專業(yè)群關聯(lián)度不高的專業(yè)實行暫停招生或停辦。對于目前專業(yè)方向不明確，培養(yǎng)思路不夠清晰的專業(yè)進行改造，使之達到培養(yǎng)目標明確、培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求，畢業(yè)生就業(yè)有明顯提高。

其次，積極研究和增設新專業(yè)，根據(jù)市場調研和就業(yè)情況，圍繞自治區(qū)產業(yè)調整，在能源動力與材料、資源環(huán)境與安全、土木建筑、裝備制造大類方面申報8個專業(yè)，調整了職業(yè)類專業(yè)布局，突出了職業(yè)教育特色。

第三，不斷加強重點專業(yè)、特色專業(yè)建設，突出這些專業(yè)的輻射帶動作用。確立了六個市場需求大、專業(yè)力量強、有一定辦學歷史的專業(yè)作為加快發(fā)展、加以繁殖的重點專業(yè)，確立了一個特色鮮明的專業(yè)作為院級特色專業(yè)，并成功申報自治區(qū)級特色專業(yè)。投入經(jīng)費、引進師資對其進行建設，政策上給以傾斜，達到以重點（特色）專業(yè)帶動專業(yè)群發(fā)展的目的。

二、以就業(yè)為導向，推進人才培養(yǎng)模式探索

人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質量的保證，學院以就業(yè)作為導向，不斷推動人才培養(yǎng)模式改革，確定了學院機械制造與自動化、園林技術、應用化工技術、旅游管理、物流管理和音樂表演（哈薩克民族音樂方向）六個專業(yè)為重點，推進現(xiàn)代學徒制試點工作?，F(xiàn)代學徒制能夠有效將學校和企業(yè)二者的資源有效整合，實現(xiàn)雙方介入，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準等，達到提高人才培養(yǎng)質量，招生即招工，畢業(yè)即就業(yè)的目的。

系部圍繞就業(yè)積極探索各種類型的人才培養(yǎng)模式，石油與化學工程系為促進學生就業(yè)，滿足企業(yè)用工需求，同時解決師資緊缺問題，積極探索了“小學期”人才培養(yǎng)模式。在暑假完成化工專業(yè)14級學生2016-2017學年第一學期的課程，然后到各個實習企業(yè)，開始跟崗實習和頂崗實習。在課程教學過程中，學院兩位中國石油大學（華東）的兼職教授進行了部分課程講授和學術交流活動，較好解決了師資問題，拓寬了人才培養(yǎng)模式的思路。

學院組織修訂人才培養(yǎng)方案，提倡圍繞就業(yè)為導向，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2014、2015、2016級專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂工作，尤其是2016級人才培養(yǎng)方案，特別強調突出職業(yè)教育特色，強調以就業(yè)為導向，積極探索人才培養(yǎng)模式，強調加強學生職業(yè)素養(yǎng)，推進項目化、理實一體化課程，提倡課程的整合。

三、以就業(yè)為導向，加快課程教學模式改革

高職學生的認知風格特征主要是具象認知風格，更傾向于具體與直接、感覺和經(jīng)驗、實踐和行動，習慣在具體情境下獲得關于具體事物的常識和經(jīng)驗、擅長在于具體事物的直接接觸過程中掌握和理解事物的原理、規(guī)律、具有較強的動手能力，在實踐中內化知識和技能的能力較強。以就業(yè)為導向的課程教學模式就應該將高職學生的認知特點和就業(yè)導向相聯(lián)系，處理好社會需求、學生基礎水平和課程目標之間的協(xié)調關系，推動學生就業(yè)。

第一，以就業(yè)為導向，加快課程教學理念向實踐化轉變。學院轉制以來，課程體系的學科框架問題仍然存在，實踐動手能力的培養(yǎng)比較欠缺。學院爭取了各方面資金加大對實驗實訓室的建設，但相對來說，教師的職教觀念還沒有轉變，學院采取了一系列措施推動課程教學模式的轉變。首先，推動實驗實訓課程建設，將師生送進實驗實訓室。學院在教育教學改革項目中設立了180門實驗實訓課程專項建設以規(guī)范實驗實訓教學，保證實驗實訓教學的效果。還通過提高課時津貼的方式，推動理實一體化課程，將有條件進實訓室上的課程逐一推進實訓室。其次，以示范課帶動課程教學模式的改變，著重在教學方法和教學手段方面進行探討。自2016年3月開始，已組織了職業(yè)教育特色的課程進行了15場示范課觀摩。第三，學院本著“以賽促建，以賽促學，以賽促教”的宗旨，不斷組織師生參加自治區(qū)、國家的職業(yè)技能大賽。僅2016年就組織學院了70人參加了19個自治區(qū)賽項和3個國賽賽項。同時，積極舉辦院級技能大賽，進一步推動實驗實訓課的開出率及師生課余時間到實驗實訓室訓練。

第二，以就業(yè)為導向，提倡課程教學過程向有效化轉變。課程教學過程的有效性取決于課程設計、課程內容的選擇、課程實施方式等多方面。園林技術專業(yè)在經(jīng)過深入行業(yè)企業(yè)調研的基礎上，從崗位分析人手，分析崗位的職業(yè)能力要求，確定典型工作任務，最終明確了專業(yè)學習領域，崗證課相融合，構建了專業(yè)課程體系。在課程內容的選擇上，圍繞職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力選擇內容，使學習任務與崗位任務一致，以項目為載體整合相應的知識、職能和態(tài)度，達到理論和實踐的高度統(tǒng)一。以專業(yè)核心課《園林樹木》為例，課程將學習項目分為四個，新疆常見園林樹木識別100種，新疆常見園林樹木觀賞習性、新疆常見園林樹木合理配置、新疆常見園林骨干樹種的繁育。通過54學時+一周實訓的學習，達到學習目標。圍繞地區(qū)就業(yè)方向，增加了學生就業(yè)自信心，提高了就業(yè)能力。

第三，以就業(yè)為導向，加快課程評價方式向多樣化轉變。課程評價方式就是課程教學的指揮棒，學院圍繞就業(yè)導向，提倡根據(jù)不同專業(yè)和不同課程的特點選擇不同的考核方法和評價方式。大學英語、計算機文化基礎、思政、高等數(shù)學等公共基礎課逐步實行考教分離，通過購買和自建方式建設試題庫，由教務處統(tǒng)一抽卷，統(tǒng)一組織考試。專業(yè)課采取靈活多樣的考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，倡導廣大教師廣泛采取開卷考查、口試、答辯、現(xiàn)場測試、小論文、小制作（小創(chuàng)作）、小設計、實踐（實驗）操作等多種考核形式。

四、以就業(yè)為導向，打造創(chuàng)業(yè)就業(yè)五大實踐平臺

學院以就業(yè)為導向，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五大實踐平臺，為學生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎。第一，打造各級培訓平臺：通過座談、專家講座、聯(lián)系專業(yè)教師等多種形式給予學生幫助和指導，并開設SYB培訓等短期培訓班，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)業(yè)意識。

第二，打造創(chuàng)業(yè)項目建設及孵化平臺。開展“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”，組織、立項校內學生各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，學院每年投入不少于10萬用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目的立項。批準立項的資助項目必須有指導老師指導，以保證質量。在實施此項計劃的基礎上，努力爭取更多新的自治區(qū)級大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計劃立項項目和國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目。

第三，打造校企合作平臺：擴展校企合作人才培養(yǎng)的途徑和層面，面向應用型人才培養(yǎng)的需求改革教學內容和方法。主動與企業(yè)聯(lián)系，緊密結合自治區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和需要設置相關專業(yè)，調整培養(yǎng)方案，主動邀請優(yōu)秀企業(yè)參與學校共建實訓基地，有計劃地從企業(yè)獲取真實的案例，吸收企業(yè)的優(yōu)秀資深工程師參與實踐教學。

第四，打造競賽平臺：突出發(fā)揮技能競賽對學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，進一步豐富學生技能競賽的種類和層次，不斷擴大競賽的覆蓋面，完善競賽組織管理機制。積極組織開展各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，在擴大院級競賽規(guī)模和覆蓋面的基礎上，選拔參與自治區(qū)級、國家級大賽，花大力氣提升我校在自治區(qū)乃至全國競賽中的地位。

第五，搭建學生社團創(chuàng)業(yè)實踐平臺。充分發(fā)揮學生社團在進行大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)掘中的載體作用。引導學生以社團為載體，走出校門，走向社會，利用所學專業(yè)知識服務社會，與社會和企業(yè)聯(lián)合開展活動。學校提供社團成長的經(jīng)驗交流平臺，鼓勵在校大學生創(chuàng)辦社團、參與社團的組織活動，在實踐活動中經(jīng)受鍛煉、增長才干。

總之，職業(yè)教育就是以就業(yè)為導向的教育，要提高高職人才培養(yǎng)質量，需要以就業(yè)為導向設置專業(yè)、推進人才培養(yǎng)模式探索、加快課程教學模式改革、打造就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐平臺，最終提高人才培養(yǎng)質量。