金陵

《借力翻轉(zhuǎn)課堂，讓小學(xué)生的素養(yǎng)向核心處“漫溯”》是孫莉老師初試翻轉(zhuǎn)課堂的體會(huì)。我因故而錯(cuò)失聽課機(jī)會(huì)，這里借點(diǎn)評敘說一二，以分享成功，發(fā)現(xiàn)契機(jī)，并期待新實(shí)踐解決問題，實(shí)現(xiàn)新提升。

● 第一步的成功

1.課前學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)開始問題引導(dǎo)，相信學(xué)生對對比的前項(xiàng)、后項(xiàng)的意義，圖形放大或縮小后有什么變化，會(huì)有比較清晰的認(rèn)識。此外，動(dòng)手畫的策略能幫助學(xué)生達(dá)成技能目標(biāo)。錄制視頻支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，皆是成功方法。

2.課堂實(shí)踐

檢測放大、縮小之后的數(shù)量關(guān)系，完成速度比較快。畫圖形、寫出其中數(shù)量關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生掌握得比較好。尤其是真實(shí)情境的創(chuàng)造活動(dòng)，據(jù)說現(xiàn)場活躍，學(xué)生全身心投入，有利于知識內(nèi)化，與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，完成意義建構(gòu)。

● 可以提升的空間

1.自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)

⑴達(dá)成目標(biāo)的闡述有待梳理

動(dòng)詞的表述需要精準(zhǔn)，“知道”其實(shí)是一個(gè)含糊行為，給人“背出目標(biāo)”就能達(dá)標(biāo)的假象，結(jié)果會(huì)與“不知道”差不多。

⑵目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系

目標(biāo)③⑤沒有問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)支持，容易造成有些學(xué)生達(dá)不成目標(biāo)。

2.配套教學(xué)視頻

有關(guān)“放大”與“縮小”的解說同義反復(fù)，只考慮生活中的現(xiàn)象，沒考慮這些現(xiàn)象的功能是支持理解概念。如果提煉概念就能事半功倍。

3.課前作業(yè)

習(xí)題偏多，與課堂檢測重合，這不能解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難。需要在解決概念、原理和方法的基礎(chǔ)上做到更精當(dāng)。

4.清除“教師中心”殘余

文章視頻介紹多次強(qiáng)調(diào)教師“引領(lǐng)”，課堂中搞出小教師，都反映了還沒有真正體驗(yàn)到“所有的孩子都會(huì)學(xué)習(xí)”，也沒有發(fā)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)智慧的奧妙。

● 第二步的方向

第一，達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)詞要說得清行為，賓語要說得清目標(biāo)的內(nèi)容。如果把各要求的邏輯關(guān)系理清楚，就會(huì)層次分明，以便學(xué)生理解目標(biāo)和完成任務(wù)之后自我評價(jià)。

第二，克服死揪數(shù)量關(guān)系的死路。數(shù)學(xué)不是純數(shù)量關(guān)系，關(guān)鍵要搞清概念，理解原理定律，掌握方法。

第三，努力做好“匹配”。在精準(zhǔn)提煉達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做到任務(wù)與目標(biāo)配套，用方法與視頻支持完成任務(wù)，保證學(xué)生完成任務(wù)有質(zhì)量，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。此乃提升質(zhì)量之關(guān)鍵。持之以恒，必有大成。