方崢嶸

探究真的發(fā)生了嗎？*
——以蘇教中圖版六下《地球在“發(fā)低燒”》一課的教學(xué)為例

方崢嶸

探究式學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的四種學(xué)習(xí)方式之一。探究的問題應(yīng)具有思維含量和教育價(jià)值，探究的材料應(yīng)去粗取精，教師的指導(dǎo)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，并最終提升其道德素養(yǎng)。

探究式學(xué)習(xí)；思維；體驗(yàn)；道德素養(yǎng)

在品德教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師存在一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為“提出一個(gè)問題，學(xué)生讀讀資料，小組討論討論就是探究式學(xué)習(xí)”。那么，品德課中的探究應(yīng)該具有怎樣的特質(zhì)，又如何才能讓探究真正發(fā)生呢？

一、問題的提出：具有思維含量和教育價(jià)值

品德課中的探究學(xué)習(xí)，是從已有經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，然后探索獲得新知的過程，是“既知→未知→新知”的過程。因此，探究學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生的自主質(zhì)疑開始，問題的提出是探究學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生通過對(duì)問題的探究，發(fā)現(xiàn)事物的特征及其規(guī)律，在此過程中他們獲得新知，經(jīng)歷深刻的情感體驗(yàn)，提升道德素養(yǎng)。

問題的質(zhì)量關(guān)乎探究學(xué)習(xí)的效率與價(jià)值，那么，到底什么樣的問題才具有探究的價(jià)值呢？

1.探究的問題應(yīng)具有思維含量。

美國(guó)教育學(xué)家薩其曼指出：適合探究的問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問題。因此，學(xué)生探究的問題，應(yīng)是學(xué)生不知道答案的問題，是學(xué)生再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)也回答不了的問題，是處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題。

【教學(xué)片段1】

教師呈現(xiàn)地球和諧美好的畫面后，呈現(xiàn)了地球升溫帶來(lái)的變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，提出問題。

生：地球原來(lái)那么美好，為什么現(xiàn)在會(huì)變成這樣呢？

師：地球生病了，為什么會(huì)生病呢？這就是我們今天探究的話題。

這一問題似乎很具有探究性?？墒窃谛畔l(fā)達(dá)的今天，六年級(jí)學(xué)生幾乎在一瞬間就列舉了人類種種排放二氧化碳產(chǎn)生溫室效應(yīng)的行為：開車出行、經(jīng)常買新衣服、亂砍濫伐……這樣的過程僅僅是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，不需要思維的碰撞。問題具有思維含量，才是探究真正發(fā)生的前提。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有思維價(jià)值的問題，透過這些表象去思考、體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質(zhì)與規(guī)律，解決心中的疑惑呢？

【教學(xué)片段2】

師追問：老師考考你，你們知道地球上人類生存多長(zhǎng)時(shí)間了？據(jù)考證有300多萬(wàn)年了。地球有二氧化碳的時(shí)間更長(zhǎng)，有幾十億年了。而地球發(fā)低燒卻是近一百多年才出現(xiàn)的。為什么以前地球沒有發(fā)低燒，而現(xiàn)在發(fā)低燒了呢？你們有沒有想過？現(xiàn)在你對(duì)剛才我們說的地球發(fā)低燒的原因有什么新的問題？

生1：其實(shí)我也非常不理解為什么我們多買一件新衣服就會(huì)產(chǎn)生過多的二氧化碳排放。

生2：是啊，人類早就在地球上活動(dòng)，為什么在最近一百多年甚至近幾十年間，地球溫室效應(yīng)加劇了呢？

師：人類的哪些活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳？這些人類活動(dòng)是怎么產(chǎn)生二氧化碳的？這才是我們要深入研究的內(nèi)容。那就讓我們研究人類活動(dòng)與二氧化碳排放之間究竟有著怎樣的關(guān)系吧！

顯然，這一問題才是學(xué)生本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是學(xué)生樂于在資料支持下研究的問題。由此可見，探究的問題要從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引發(fā)其認(rèn)知沖突。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，探究活動(dòng)才會(huì)有深度和廣度。

2.探究的問題應(yīng)具有教育價(jià)值。

學(xué)生探究的問題要與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，要有教育內(nèi)涵。學(xué)生通過對(duì)問題的探究，應(yīng)能在知識(shí)、社會(huì)能力、道德素養(yǎng)等方面得到發(fā)展。

《地球在“發(fā)低燒”》一課的教學(xué)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生感受全球變暖對(duì)生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化所起的作用，引導(dǎo)學(xué)生將身邊節(jié)能、綠化等小事和保護(hù)地球聯(lián)系在一起，在日常生活中能有意識(shí)地關(guān)心和愛護(hù)人類共同的生存環(huán)境。很顯然，達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自覺地把“身邊節(jié)能、綠化等小事和保護(hù)地球環(huán)境聯(lián)系在一起”。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中吃一塊牛排、穿一條牛仔褲、乘一次電梯、用一張紙都與碳排放息息相關(guān)時(shí)，定會(huì)在內(nèi)心引起震動(dòng)，從而產(chǎn)生自覺的道德行為。

探究問題的選擇，需要我們了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，清楚他們的能力水平，明晰他們的學(xué)習(xí)增長(zhǎng)點(diǎn)，這樣才能形成基于學(xué)生需要的探究性問題，這樣的問題才會(huì)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能對(duì)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。反思探究問題是否具有教育內(nèi)涵，是對(duì)探究活動(dòng)價(jià)值的追尋。

二、證據(jù)的獲?。喝ゴ秩【奶釤捄陀杀砑袄锏奶綄?/h2>

在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生依據(jù)自己對(duì)問題答案的初始猜想，通過多種渠道收集證據(jù)，是探究學(xué)習(xí)的重要組成部分。證據(jù)的收集大多在課前進(jìn)行。為了保證學(xué)生順利開展課前自主探究活動(dòng)，教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的幫助，提示學(xué)生收集證據(jù)的渠道，預(yù)設(shè)活動(dòng)開展中可能遇到的困難，并提供解決辦法，力求學(xué)生的課前探究活動(dòng)有一個(gè)良好的環(huán)境，保證活動(dòng)的順利開展。但是由于小學(xué)生知識(shí)水平和理解能力有限、參加社會(huì)活動(dòng)面窄等因素，學(xué)生收集的資料往往具有碎、散、雜、淺的特點(diǎn)，且還會(huì)夾雜著一些錯(cuò)誤信息。因此培養(yǎng)學(xué)生從這些資料中獲取證據(jù)的能力就顯得尤為重要。獲取證據(jù)的過程是對(duì)資料篩選、取舍、整理、加工的過程，學(xué)生要進(jìn)行去粗取精的提煉和由表及里的探尋。

學(xué)生探究“人類的一些行為為什么會(huì)造成過多的碳排放”時(shí)，有一個(gè)小組學(xué)生在研究“‘用汽車出行’為什么會(huì)造成過多的碳排放”時(shí)收集了以下一些資料：

資料1：今天，汽車已經(jīng)成為人類不可缺少的交通運(yùn)輸工具。自從1886年第一輛汽車誕生以來(lái)，它給人們的生活和工作帶來(lái)了極大的便利，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全世界汽車保有量在12億輛左右。汽車在方便我們生活的同時(shí)，它的尾氣造成的污染也不容輕視。就排碳而言，汽車排放廢氣中二氧化碳占廢氣總量的20%。目前，全世界二氧化碳的排放量中，汽車排放量約占10%～15%。

資料2：工業(yè)革命開始，機(jī)器代替了人工，成為生產(chǎn)的主力。機(jī)器生產(chǎn)需要大量的電力。目前火力發(fā)電是現(xiàn)代社會(huì)電力發(fā)展的主力軍，用于發(fā)電的煤、油、氣在燃燒的過程中，排放著大量的二氧化碳等溫室氣體。

資料3：汽車每燃燒1kg汽油會(huì)產(chǎn)生3.15kg的碳排放。

資料4：汽車在生產(chǎn)、銷售、使用中都需要消耗大量的能源。

資料5：汽車依據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)排量的大小，路況的不同，行駛時(shí)所消耗的汽油有所不同。一般來(lái)說，一輛1.6L排量的汽車每行駛100千米大約消耗7kg汽油。

很顯然，資料2和資料4，即使學(xué)生不收集，基于生活經(jīng)驗(yàn)，他們也會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)。對(duì)于這個(gè)小組所研究的問題來(lái)說，這是無(wú)效資料。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去粗取精的提煉和由表及里的探尋呢？教師在小組討論時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些資料跟“用汽車出行”有關(guān)？在這些資料中能提取出哪些有用的信息？劃出資料中的關(guān)鍵詞。你能計(jì)算出一輛1.6L排量的汽車行駛100千米的碳排放嗎？12億輛呢？

教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用篩選、提取關(guān)鍵詞，數(shù)據(jù)計(jì)算等方法對(duì)資料進(jìn)行選擇、重組，這樣的研究讓學(xué)生明晰了資料與探究話題的相關(guān)性，建立了資料之間的聯(lián)系，啟發(fā)他們思考如何從搜集到的大段資料中提取關(guān)鍵與核心信息，形成自己的觀點(diǎn)。

三、教師的指導(dǎo)：引領(lǐng)思維發(fā)展和深入體驗(yàn)

在品德課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主研究中對(duì)問題的求索，就是探究的過程，其中思維活動(dòng)一直是促進(jìn)探究活動(dòng)深入的動(dòng)力。隨著探究活動(dòng)的深入，學(xué)生的思維也在不斷地發(fā)展，所獲得的體驗(yàn)也逐漸變得真實(shí)而深刻。但很多時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，學(xué)生提出問題后，教師會(huì)說：“好，這就是我們今天探究的主題，各小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下結(jié)合我們搜集的資料去研究?！苯酉聛?lái)似乎就是學(xué)生自己的事情了。研究過程中，教師需要介入嗎？答案顯而易見。教師在探究式學(xué)習(xí)中既是參與者，更是引導(dǎo)者。教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在探究過程中引領(lǐng)其思維發(fā)展。

在《地球在“發(fā)低燒”》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出“地球?yàn)槭裁磿?huì)生病”的問題時(shí)，教師通過追問“人類早已存在，二氧化碳伴隨地球產(chǎn)生，為何地球只在近幾十年發(fā)生升溫加劇呢？”將探究話題引向?qū)W生真正的學(xué)習(xí)需要。為了讓學(xué)生突破“人類生活行為與碳排放之間的關(guān)系”這一難點(diǎn)，教師以一塊煎牛排為例，出示了圖1。

教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生思考還有那些行為會(huì)產(chǎn)生過多的碳排放，從而讓其真正理解人類行為與地球升溫之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)中并沒有止于此，而是繼續(xù)追問：面對(duì)這樣的發(fā)現(xiàn)，你有怎樣的啟示？如此，便將對(duì)知識(shí)、規(guī)律的探究引向了對(duì)當(dāng)下生活的反思，繼而學(xué)生產(chǎn)生對(duì)低碳生活的情感體驗(yàn)。

（圖1）

四、意義價(jià)值的學(xué)習(xí)：“最后一公里的突破”和道德素養(yǎng)的提升

魯潔教授指出：“道德學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是生活的、實(shí)踐的學(xué)習(xí)?！逼返抡n中的探究要讓學(xué)生從知識(shí)與規(guī)律的探究過程中獲得體驗(yàn)，體驗(yàn)的獲得是品德課程學(xué)習(xí)中往往缺少的“最后一公里”?！兜厍蛟凇鞍l(fā)低燒”》一課的教學(xué)中，學(xué)生探究人類行為與碳排放之間的關(guān)系只是實(shí)現(xiàn)本課目標(biāo)的一個(gè)抓手，不是目標(biāo)。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：我們通過探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了人類活動(dòng)是造成地球“發(fā)低燒”最直接的原因，現(xiàn)在你有什么感受？接著安排小組活動(dòng)：再次拿出探究單，針對(duì)自己組之前所寫的增加二氧化碳的行為，提出可行性建議，減少二氧化碳的排放量。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題：有人提出，為了不讓地球 “發(fā)低燒”，人類不再進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，日常生活回到原始社會(huì)狀態(tài)，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，你怎么看？幫助學(xué)生辯證地看問題，形成過低碳生活，避免過度浪費(fèi)的生活態(tài)度。探究不是為了告知，而是為了經(jīng)歷，為了更加深入的體驗(yàn)，為了獲得由知到行的情意力量。

綜上，品德探究課堂應(yīng)該是“有問題”的課堂，有思維的課堂，有經(jīng)歷的課堂。只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，形成新的道德認(rèn)知，提升道德素養(yǎng)。

［1］魯潔.回望八十年：魯潔教育口述史［M］北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［2］楊九俊.小學(xué)品德與生活（品德與社會(huì)）課堂診斷［M］北京：教育科學(xué)出版社，2005.

［3］方崢嶸.探究式學(xué)習(xí)：突破道德核心素養(yǎng)形成的“最后一公里”［J］.中小學(xué)德育，2016（9）：17-20.

G623.15

A

1005-6009（2017）49-0064-03

方崢嶸，南京市上元小學(xué)（南京，211100）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

*注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第11期立項(xiàng)課題“探究式學(xué)習(xí)方式在小學(xué)品德課程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”研究成果，課題編號(hào)：2015JK-L014。