凌佳平

信息科技學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型單元活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

凌佳平

基于學(xué)校“個(gè)性化教育”的辦學(xué)理念，根據(jù)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》的要求，信息科技項(xiàng)目組嘗試創(chuàng)編單元活動(dòng)，設(shè)計(jì)與課程匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括教學(xué)環(huán)境和課程環(huán)境），從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

課程標(biāo)準(zhǔn) 任務(wù)導(dǎo)向型 單元活動(dòng)設(shè)計(jì) 3C理念

上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息科技項(xiàng)目組在對(duì)《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》進(jìn)行研讀之后，發(fā)現(xiàn)：以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)校實(shí)際尋找課程空間，開發(fā)課程內(nèi)容，深化課程內(nèi)涵，將學(xué)習(xí)內(nèi)容校本化，嘗試創(chuàng)編單元，重組教材內(nèi)容，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的有效途徑。近年來(lái)，信息科技項(xiàng)目組結(jié)合學(xué)?！皞€(gè)性化教育”辦學(xué)理念和“有品性、有靈性、有個(gè)性”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提出了學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的“3C理念”，即：創(chuàng)造（creation）、合作（cooperation）、交流（communication）?！皠?chuàng)造”即發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，做出意想不到的作品；“合作”即互相幫助，發(fā)揮特長(zhǎng)，高效完成任務(wù)；“交流”即信息交流，了解原本不知道的東西。筆者認(rèn)為：要培養(yǎng)和發(fā)展本校學(xué)生使用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該著重從“創(chuàng)造、合作、交流”三個(gè)方面進(jìn)行突破。在進(jìn)行學(xué)科單元教學(xué)指南的研制中，筆者也努力將這一理念滲透在單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

一、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的思維支架

在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造、合作、交流的單元活動(dòng)，關(guān)鍵是要通過(guò)明確單元活動(dòng)的任務(wù)類型、分解單元活動(dòng)的實(shí)施步驟、分析單元活動(dòng)的規(guī)格要求，得出活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程及具體要求。

（一）明確單元活動(dòng)的任務(wù)類型

首先，學(xué)生需要完成的任務(wù)，應(yīng)該是真實(shí)的任務(wù)。筆者將這種真實(shí)的任務(wù)分成兩類，一類為“得出結(jié)論”，一類為“完成作品”，如表1所示。

“得出結(jié)論”更多地指基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，而“完成作品”往往是開放的，更多地指向問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。在一個(gè)完整的單元活動(dòng)中，這兩種任務(wù)會(huì)相互引發(fā)，交替出現(xiàn)。

表1 任務(wù)類型

（二）分解單元活動(dòng)的實(shí)施步驟

其次，要確定實(shí)施任務(wù)的步驟，基本可以概括為圖1所示的六個(gè)步驟。

圖1 單元活動(dòng)的實(shí)施步驟

（1）理解任務(wù)，定義目標(biāo)：對(duì)自己需要完成的任務(wù)進(jìn)行梳理，明確要做什么，做到什么程度，任務(wù)的邊界在哪里；

（2）確定策略，制定計(jì)劃：設(shè)計(jì)完成任務(wù)的路徑，根據(jù)現(xiàn)有條件選擇最有把握的方式完成任務(wù)；

（3）定位來(lái)源，搜索信息：尋找可用的信息資源，設(shè)計(jì)出可靠的信息獲取及存儲(chǔ)方案；

（4）分析信息，篩選信息：對(duì)獲得的信息進(jìn)行分類、整理、比較、計(jì)算并轉(zhuǎn)換成更易閱讀和判斷的信息，根據(jù)任務(wù)的需要對(duì)信息作出選擇；

（5）綜合信息，得出結(jié)論，完成作品：對(duì)不同途徑獲得的信息、不同維度的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，找出相關(guān)性或因果關(guān)系，用來(lái)解釋問(wèn)題、證明觀點(diǎn)，并用他人易于接受和理解的形式表達(dá)出來(lái)；

（6）評(píng)價(jià)反思：總結(jié)和評(píng)估完成任務(wù)的過(guò)程及結(jié)果；通過(guò)整理檔案，將完成任務(wù)過(guò)程中所使用的信息轉(zhuǎn)變成信息源；審視完成任務(wù)過(guò)程中所使用的信息處理方法和流程，歸納出會(huì)影響質(zhì)量和效率的地方（因素），并設(shè)想解決辦法。

在這六個(gè)步驟中，筆者認(rèn)為“理解任務(wù)，定義目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)反思”這兩個(gè)步驟尤為重要，不可缺少。“理解任務(wù)，定義目標(biāo)”為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，提出了要求；“評(píng)價(jià)反思”為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)成果提供基礎(chǔ)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供證據(jù)。

（三）分析單元活動(dòng)的規(guī)格要求

最后，在確定單元活動(dòng)實(shí)施流程和步驟后，需要從每個(gè)步驟的實(shí)施主體、實(shí)施方式、一定的方法、實(shí)施的結(jié)果及合理的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分析，能夠滿足“創(chuàng)造、合作、交流”的需要，并且能提出詳盡的規(guī)格要求，具體設(shè)計(jì)形式如表2所示。

表2 單元活動(dòng)的規(guī)格要求

以上三個(gè)方面的分析，能幫助教師確定一個(gè)單元活動(dòng)的基本流程及具體要求，基于此，筆者繪制出了“信息科技學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型單元活動(dòng)設(shè)計(jì)流程路徑圖”，如圖2所示。

圖2 信息科技學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型單元活動(dòng)設(shè)計(jì)流程路徑圖

以“定格動(dòng)畫——汽車總動(dòng)員”單元活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，筆者參照以上流程和要求設(shè)計(jì)了單元活動(dòng)，如圖3所示。

每個(gè)步驟的活動(dòng)要素（主體、方式、方法、結(jié)果、時(shí)間）都是不同的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的變化而變化，這種靈活多樣的模式契合學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，能夠充分展現(xiàn)出孩子們的創(chuàng)造、合作、交流的能力，這正是對(duì)3C理念的進(jìn)一步詮釋。

圖3 “定格動(dòng)畫——汽車總動(dòng)員”單元活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

二、活動(dòng)環(huán)境的探索創(chuàng)新

要獲得良好的實(shí)施效果，還需要建設(shè)與“3C理念”相配套的學(xué)習(xí)環(huán)境。于是，筆者從硬件（即教學(xué)環(huán)境）和軟件（即課程環(huán)境）兩個(gè)方面開展研究和實(shí)踐。

第一，筆者設(shè)計(jì)了適合開展項(xiàng)目教學(xué)的場(chǎng)所——C立方數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。C立方數(shù)字化學(xué)習(xí)中心劃分成三大區(qū)域：學(xué)習(xí)區(qū)供學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流以及制作、完成作品；體驗(yàn)區(qū)能讓學(xué)生體驗(yàn)新技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)作靈感；展示區(qū)能看到伙伴們制作完成的優(yōu)秀作品等等。學(xué)習(xí)中心的建成為學(xué)生開展綜合活動(dòng)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是“創(chuàng)造、合作、交流”3C概念的充分體現(xiàn)。

第二，筆者構(gòu)建了信息化平臺(tái)，支持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，而教師也需對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果進(jìn)行明確的評(píng)價(jià)和即時(shí)反饋；隨后，學(xué)生再基于這些評(píng)價(jià)修正任務(wù)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程。目前已經(jīng)研發(fā)了一套記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行即時(shí)記錄，并對(duì)記錄下的數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤、統(tǒng)計(jì)并自動(dòng)生成學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成績(jī)表。

第三，在信息化平臺(tái)應(yīng)用方面，筆者選用蘋果公司的iTunes U在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師事先將學(xué)習(xí)綱要?jiǎng)?chuàng)建在課程中，學(xué)生在校或在家中，都可以登錄查看，在每課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單和完成的作品，這樣學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案袋就自然形成了。這種線上學(xué)習(xí)方式是對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，同時(shí)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更一目了然。

從兒童實(shí)際出發(fā)，放開兒童的天性，將知識(shí)和情境綜合融入信息科技學(xué)科的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中，緊緊跟隨課程標(biāo)準(zhǔn)、跟隨任務(wù)導(dǎo)向、跟隨3C理念，筆者相信激發(fā)的不僅僅是孩子們的創(chuàng)造力，還有滿滿的童心和無(wú)限的樂(lè)趣。

凌佳平 上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 200072