邱 軼 蔡蓓瑛

聚焦評(píng)估有的放矢 分層設(shè)計(jì)因材施教
——特殊教育2016年度上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選總結(jié)

邱 軼 蔡蓓瑛

通過對(duì)特殊教育2016年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選的總結(jié)，提煉出本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中課堂教學(xué)呈現(xiàn)的四個(gè)亮點(diǎn)：科學(xué)評(píng)估把握學(xué)生特殊需求、精準(zhǔn)定位制定有效教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)實(shí)施差異化教學(xué)、全面介入提供多樣化支持。也指出了諸如教學(xué)模式未有重大突破等問題，并提出了加快構(gòu)建適合特殊教育發(fā)展的教學(xué)模式等對(duì)策建議。

特殊教育 評(píng)估 教學(xué)目標(biāo) 分層設(shè)計(jì) 差異化教學(xué)

在上海市全面推進(jìn)特殊教育醫(yī)教結(jié)合的背景下，為了提高特殊教育教師掌握學(xué)情、精準(zhǔn)施教的能力，提升課堂教學(xué)有效性，上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室于2016年10月10日至20日組織了主題為“基于多元化評(píng)估，開展個(gè)別化教學(xué)”的特殊教育學(xué)科2016年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選活動(dòng)。來(lái)自上海市16個(gè)區(qū)的39名教師參加了本次評(píng)選活動(dòng)?；顒?dòng)評(píng)選出一等獎(jiǎng)10名、二等獎(jiǎng)21名、三等獎(jiǎng)8名?？v觀本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)，參賽教師在評(píng)選主題的引領(lǐng)下，聚焦特殊教育課堂教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，在科學(xué)評(píng)估、基于標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)支持等方面做了有益的探索，呈現(xiàn)出立意提高、底部抬升、全面實(shí)踐、各展所長(zhǎng)的活動(dòng)特色。

一、經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)

提高特殊教育課堂教學(xué)有效性的樞機(jī)在“特”字上——特殊的學(xué)生、特別的方法。本次評(píng)選活動(dòng)提出了兩個(gè)鮮明的主題詞——“基于評(píng)估”和“個(gè)別化教學(xué)”，希望教師利用好“評(píng)估”這一獨(dú)特的手段破譯學(xué)生的特殊需求，利用好“個(gè)別化教學(xué)”這一有效的方法破解課堂的教學(xué)難題。從參賽的39節(jié)課來(lái)看，參賽教師比較準(zhǔn)確地把握了本次評(píng)選活動(dòng)的主題，并且根據(jù)各級(jí)、各類特殊學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)化和適應(yīng)性改造，使“評(píng)估”更具個(gè)性、“個(gè)別化教學(xué)”更具多樣性。在此基礎(chǔ)上參賽教師在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域延伸了“評(píng)估”和“個(gè)別化教學(xué)”的效應(yīng)，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整、教學(xué)支持提供等方面體現(xiàn)出精準(zhǔn)化、差異化、多樣化的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)與亮點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)評(píng)估，把握學(xué)生特殊需求

同一班級(jí)的特殊學(xué)生由于障礙類型和程度的不同，發(fā)展水平和特點(diǎn)會(huì)存在巨大的差異，評(píng)估是把握特殊學(xué)生發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的科學(xué)方法。特殊教育的課堂教學(xué)歷來(lái)重視學(xué)情分析，本次評(píng)比的一大亮點(diǎn)是所有參賽教師都把學(xué)情分析建立在評(píng)估的基礎(chǔ)上。根據(jù)對(duì)39位教師教學(xué)說明的文本分析，100%的教師在學(xué)情分析中至少利用了一種類型的評(píng)估結(jié)果，有23.1%綜合利用了三種以上評(píng)估信息，更可貴的是有79.5%的教師利用了針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)業(yè)水平評(píng)估（見表1）。

表1 教師學(xué)情分析利用評(píng)估情況（n=39人）

在開展評(píng)估和利用評(píng)估結(jié)果的過程中，教師非常關(guān)注評(píng)估的科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。

1. 把握評(píng)估的科學(xué)性

特殊學(xué)生障礙類別、性質(zhì)、程度差異大，影響障礙的因素多，為準(zhǔn)確掌握影響學(xué)生發(fā)展的核心問題，必須牢牢把握評(píng)估的科學(xué)性。為此部分教師利用了專業(yè)評(píng)估工具，如：靜安區(qū)啟慧學(xué)校針對(duì)特殊學(xué)生的言語(yǔ)缺陷，利用“特殊兒童語(yǔ)言能力評(píng)估”“漢語(yǔ)構(gòu)音語(yǔ)音能力評(píng)估”進(jìn)行詳盡的評(píng)估；浦東新區(qū)育華學(xué)校針對(duì)工讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，進(jìn)行了“中學(xué)生學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)試（AATMS）”和“學(xué)習(xí)者能力評(píng)測(cè)”。這些專業(yè)工具的使用，使教師對(duì)學(xué)生的判斷更加科學(xué)和準(zhǔn)確。

2. 提升評(píng)估的針對(duì)性

各類特殊學(xué)生的基礎(chǔ)評(píng)估（如智障學(xué)生的智力評(píng)估）已經(jīng)得以普遍、規(guī)范地開展，但卻很難為具體教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。為進(jìn)一步細(xì)化評(píng)估，提升評(píng)估的針對(duì)性，本次評(píng)選活動(dòng)中許多教師在最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域開展評(píng)估，自編課程本位的評(píng)估工具，將評(píng)估細(xì)化到了單元、課時(shí)。如寶山區(qū)培智學(xué)校在生活課程的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“生活學(xué)科學(xué)習(xí)能力評(píng)估”，對(duì)學(xué)生在生活課程各個(gè)領(lǐng)域中的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生生活能力的基本水平；在開展“十字交叉法穿鞋帶” 的教學(xué)中進(jìn)一步設(shè)計(jì)“穿鞋帶能力水平前測(cè)”和“穿鞋帶先備能力評(píng)估”，對(duì)影響該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)該課內(nèi)容的基點(diǎn)和難點(diǎn)，使評(píng)估精準(zhǔn)地為教學(xué)服務(wù)。

3. 加強(qiáng)評(píng)估的有效性

要充分發(fā)揮評(píng)估的促進(jìn)和改善作用，加強(qiáng)其服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的有效性。本次評(píng)選活動(dòng)一個(gè)重要的特點(diǎn)就是大多數(shù)教師能將評(píng)估與教學(xué)實(shí)踐連接起來(lái)，充分利用評(píng)估結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。如寶山區(qū)培智學(xué)校為提高拼音教學(xué)的有效性設(shè)計(jì)了拼音檢核表，定期檢核學(xué)生的達(dá)成情況，將計(jì)劃、教學(xué)、評(píng)估、反饋、再計(jì)劃鏈接成環(huán)路，明顯提高了教學(xué)效果。另外本次評(píng)選活動(dòng)呈現(xiàn)出關(guān)注評(píng)價(jià)、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的各類要素的特點(diǎn)，從表1可以看到有23.1%的教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)傾向和特點(diǎn)評(píng)估，這使得評(píng)估從多渠道發(fā)揮效益。如青浦區(qū)初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)現(xiàn)影響職業(yè)技能習(xí)得的不僅有能力因素，還包括意志品質(zhì)、合作意識(shí)等相關(guān)要素，因此將這些內(nèi)容納入職業(yè)技能發(fā)展評(píng)估指標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中利用評(píng)估結(jié)果有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

（二）精準(zhǔn)定位，制定有效教學(xué)目標(biāo)

如果說評(píng)估是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，那么精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是有效教學(xué)的核心。由于學(xué)生的發(fā)展水平差異大，內(nèi)在能力發(fā)展不平衡，目標(biāo)達(dá)成的影響因素多，特殊教育尤其需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。要做到精準(zhǔn)定位，必須做到兩個(gè)符合：一是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，二是符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。本次評(píng)選活動(dòng)中沒有出現(xiàn)脫離學(xué)生實(shí)際，教師獨(dú)自演繹的“獨(dú)角戲”；也沒有出現(xiàn)隨意降低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生樂而不學(xué)的“肥皂劇”。這反映出教師在吃透課標(biāo)、研判學(xué)生中下了功夫。

1. 吃透課標(biāo)，找準(zhǔn)基點(diǎn)

在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇的環(huán)節(jié)中，教師聚焦課標(biāo)的意識(shí)明顯增強(qiáng)，有80%以上的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)說明中分析了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不少教師不僅研究課標(biāo)的要求，同時(shí)研究提出這要求的理論意義和實(shí)踐基礎(chǔ)，在吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解。以拼音教學(xué)為例，前幾年有不少教師認(rèn)為拼音教學(xué)難度大，并且普通學(xué)校也降低了對(duì)拼音學(xué)習(xí)的要求，因而放棄了低年級(jí)拼音教學(xué)。而寶山區(qū)培智學(xué)校教師在解讀《上海市輔讀學(xué)校實(shí)用語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要（征求意見稿）》時(shí)認(rèn)為，在低年級(jí)設(shè)置拼音教學(xué)，是為了“發(fā)揮拼音矯正發(fā)音的作用、發(fā)揮拼音識(shí)字工具的作用、滿足學(xué)生融入現(xiàn)代生活的需要”，因此該教師堅(jiān)持將拼音教學(xué)納入低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，并且通過分步達(dá)成的方式卓有成效地完成了拼音教學(xué)的目標(biāo)。

吃透課標(biāo)，為教師精準(zhǔn)分解目標(biāo)、設(shè)置分層目標(biāo)提供了基礎(chǔ)。本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中，所有教師都設(shè)置了分層目標(biāo)。優(yōu)秀的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅是準(zhǔn)確研判學(xué)生成果的工具，更是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)把握。如浦東新區(qū)育華學(xué)校教師在“Comparative Degree?比較級(jí)應(yīng)用要點(diǎn)”的教學(xué)中充分把握九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)法要求的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在牛津6A、7A中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，確定在9A的教學(xué)中不同層次學(xué)生需掌握的要點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)了精準(zhǔn)的分層教學(xué)目標(biāo)。

2. 研判學(xué)生，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)

評(píng)估為了解學(xué)生提供了基本依據(jù)，因此要結(jié)合實(shí)際和課標(biāo)要求進(jìn)行進(jìn)一步的研判，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。本次評(píng)選活動(dòng)顯示，教師在解讀評(píng)估信息、把握學(xué)生特點(diǎn)、找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)、設(shè)置目標(biāo)等方面的能力有了很大提高。如惠敏學(xué)校教師的個(gè)別訓(xùn)練對(duì)象A同學(xué)，醫(yī)學(xué)評(píng)估結(jié)果顯示其立位發(fā)育水平落后明顯。該教師研判后認(rèn)為導(dǎo)致這一情況的主要原因是A同學(xué)的核心穩(wěn)定控制能力差，這涉及臀肌的發(fā)展，因此根據(jù)A同學(xué)的情況將單邊臀肌的控制能力作為訓(xùn)練目標(biāo)，并通過單橋動(dòng)作訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)定，使教育成效更加明顯。

（三）分層設(shè)計(jì)，實(shí)施差異化教學(xué)

評(píng)估工作的全面開展，不僅使教師能夠設(shè)置精準(zhǔn)有效的教學(xué)目標(biāo)，也為教師分層設(shè)計(jì)和實(shí)施差異化教學(xué)提供了保障。本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)是：分層設(shè)計(jì)從目標(biāo)領(lǐng)域延展至教育過程、教育方法的設(shè)計(jì)，差異教學(xué)從關(guān)注智力水平、學(xué)習(xí)水平的差異延展至關(guān)注學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。如：普陀區(qū)啟星學(xué)校教師在“認(rèn)數(shù)10”的教學(xué)中依據(jù)評(píng)估設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，并在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入了分層設(shè)計(jì)，如在計(jì)數(shù)活動(dòng)環(huán)節(jié)A類生目測(cè)點(diǎn)數(shù)，B類生借助媒體輔助手點(diǎn)數(shù)，C類生由助教引導(dǎo)下借助媒體輔助手完成點(diǎn)數(shù)；每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同準(zhǔn)備不同的學(xué)具圖卡。又如上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校教師不僅對(duì)班中每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評(píng)估，還對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性差異做了全面的了解和評(píng)估；在課堂教學(xué)中采用隱性分層、同質(zhì)小組的辦法，利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)性差異形成組內(nèi)異質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）全面介入，提供多樣化支持

特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、注意力集中程度、學(xué)習(xí)意志力會(huì)受其機(jī)體障礙的影響，為活化課堂，讓特殊學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有效，教師采取了多樣化的組織形式，提供了豐富的支持手段。

本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中教師們采用了各種教學(xué)組織形式，如主題式情境教學(xué)、游戲教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等等，為學(xué)生量身定制的組織方式有效地激活了課堂，提升了特殊學(xué)生參與度。如普陀區(qū)啟星學(xué)校教師在輔讀學(xué)校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用了主題式情境教學(xué)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的連接，增加了教學(xué)的生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣得到了比較好的激發(fā)。崇明區(qū)培成學(xué)校教師在工讀學(xué)校高年級(jí)物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)獲取知識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列有趣的實(shí)驗(yàn)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在做做、看看、想想的探究活動(dòng)中獲得知識(shí)。

本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中教師們采用多樣化的支持手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如上海市浦東新區(qū)工讀學(xué)校教師采用了“微課+電子白板+黑板+投影+導(dǎo)學(xué)案”五管齊下的技術(shù)與資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)；上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校教師用幾何畫板演示圖形運(yùn)動(dòng)的手段，幫助聽障學(xué)生理解核心問題；楊浦區(qū)揚(yáng)帆學(xué)校教師上課時(shí)，較為充分地將學(xué)具的使用和平板電腦的運(yùn)用結(jié)合在一起，尤其是信息技術(shù)的運(yùn)用切實(shí)幫助智障學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)和理解，效果明顯。

二、問題與不足

近年來(lái)隨著全納教育的不斷推廣，特殊學(xué)校學(xué)生的障礙程度愈發(fā)嚴(yán)重，為提高課堂教學(xué)效果，教師們做了大量有益的探索，本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)呈現(xiàn)出不少經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，但也仍有一些方面未取得突破，存在問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)模式未有重大突破

雖然在教材呈現(xiàn)形式、教學(xué)組織方式、教學(xué)支持手段等方面引進(jìn)了新的元素，開展了新的嘗試，但教學(xué)模式整體框架還是以傳統(tǒng)集體教學(xué)為主、以知識(shí)傳遞為主、以教師講授為主，以生活為主、以經(jīng)驗(yàn)為重、以參與為要的個(gè)性化、生活化、生態(tài)化教學(xué)模式未體現(xiàn)出來(lái)。雖然部分學(xué)校也在開展基于社區(qū)的教學(xué)、生態(tài)課堂等新教學(xué)模式的嘗試，但因未取得成熟經(jīng)驗(yàn)，本次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)并未能呈現(xiàn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定有偏頗

參賽教師都能體現(xiàn)制定三維目標(biāo)的意識(shí)，知識(shí)技能這一維度目標(biāo)制定的精確性和有效性在本次評(píng)選活動(dòng)中呈現(xiàn)出普遍提高的態(tài)勢(shì)；但過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀兩個(gè)維度的目標(biāo)仍缺乏針對(duì)性和有效性，尤其對(duì)特殊學(xué)生如何在經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程中習(xí)得方法，缺乏理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐手段，甚至有教師低估過程與方法目標(biāo)在特殊教育中的價(jià)值，忽略這一維度目標(biāo)的制定。

（三）基于評(píng)估的教學(xué)策略設(shè)計(jì)還有待加強(qiáng)

基于評(píng)估的教學(xué)目標(biāo)制定在本次教學(xué)評(píng)選活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)，但由于多數(shù)教師僅利用評(píng)估來(lái)確定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)如何利用評(píng)估找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及進(jìn)一步采取對(duì)應(yīng)性的教學(xué)策略缺乏認(rèn)識(shí)，評(píng)估的效用未得到充分的發(fā)揮。

（四）適應(yīng)特殊學(xué)校的教學(xué)規(guī)范總結(jié)還不夠

由于特殊學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間、主動(dòng)參與意識(shí)、課堂紀(jì)律觀念與普通學(xué)生有較大的區(qū)別，因此適用于普通課堂的教學(xué)規(guī)范未必適用于特殊學(xué)校，例如35分鐘的課時(shí)長(zhǎng)度等。教師需要總結(jié)形成適合自身課堂的教學(xué)規(guī)范，例如引起注意的環(huán)節(jié)設(shè)置、結(jié)構(gòu)化的組織策略、激勵(lì)性的課堂行為管理。但部分教師在這方面的總結(jié)提煉還不夠，課堂教學(xué)秩序得不到保障。

三、對(duì)策與建議

雖然在教學(xué)過程中還出現(xiàn)如上所述的各種問題，但解決之道也在教師課堂教學(xué)實(shí)踐中初露端倪，因此就以上問題依據(jù)目前的實(shí)踐提出如下幾點(diǎn)建議：

（一）加快構(gòu)建適合特殊教育發(fā)展的教學(xué)模式

目前特殊學(xué)校所采用的教學(xué)模式主要來(lái)源于普通學(xué)校，其核心仍是大工業(yè)生產(chǎn)的集體授課制，在個(gè)性化如此凸現(xiàn)的特殊教育領(lǐng)域，其提升教學(xué)效益的空間已十分有限，因此教師們需要探索更具個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式。部分學(xué)校正開展的“主題式教學(xué)”“基于社區(qū)的教學(xué)”“一日生活流程教學(xué)”已經(jīng)帶來(lái)課堂教學(xué)模式的部分變革，可以依托這些嘗試擴(kuò)大個(gè)性化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，走出課堂，擺脫課時(shí)、教室等時(shí)空限制。教師應(yīng)大膽突破，開不尋常的課，以此形成創(chuàng)新教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體研究

通過專題教研，研究過程與方法維度目標(biāo)的制定與落實(shí)。首先，要明確過程與方法類目標(biāo)對(duì)各類兒童的重要意義，尤其對(duì)智障兒童生活經(jīng)驗(yàn)的累積、生活適應(yīng)的形成的重要意義；其次，要研究適合各類特殊兒童的過程方法目標(biāo)，突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，例如，聽力障礙學(xué)生要強(qiáng)調(diào)視覺學(xué)習(xí)類的經(jīng)歷和方法，智力障礙學(xué)生要強(qiáng)調(diào)于生活經(jīng)歷中形成生活技能，在參與解決生活問題的過程中，累積形成生活經(jīng)驗(yàn)的方法；最后要研究過程與方法維度目標(biāo)的落實(shí)途徑，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中真實(shí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)差異化教學(xué)，突出精準(zhǔn)教學(xué)策略的研究

差異化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力、水平的差異，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求的差異，因此，在精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要研究精準(zhǔn)教學(xué)策略的使用。首先要拓展評(píng)估的范圍，在基礎(chǔ)能力、學(xué)業(yè)評(píng)估的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異的評(píng)估。其次，充分利用好評(píng)估的信息，研究適合不同類別殘障兒童的差異化教學(xué)策略，如環(huán)境策略、教學(xué)組織策略、教學(xué)引導(dǎo)策略，等等。最后，要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用策略并評(píng)估策略的有效性，總結(jié)并形成一定的范式。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和互動(dòng)交流

由于區(qū)域特殊教育學(xué)校數(shù)量較少，特殊學(xué)校校際交流不充分，已經(jīng)形成的一些經(jīng)驗(yàn)，沒有得到充分及時(shí)的傳播，因此，要以特殊教育課堂的核心問題為主題，以教師培訓(xùn)為載體，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校之間的互動(dòng)交流。此外，普特教師也需要增強(qiáng)交流，使特教的先進(jìn)理念與普教的一些教學(xué)手段方法有機(jī)結(jié)合，不斷提高特教教師課堂教學(xué)的藝術(shù)。

邱 軼 蔡蓓瑛上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041