黃肖晶

數(shù)學(xué)學(xué)科探究發(fā)現(xiàn)型單元活動設(shè)計研究

黃肖晶

基于學(xué)生特點和數(shù)學(xué)思維發(fā)展要求，在實踐探索中形成“數(shù)學(xué)學(xué)科探究發(fā)現(xiàn)型單元活動設(shè)計流程示意圖”。基于此圖，教師在設(shè)計單元活動時應(yīng)按照明確活動任務(wù)、制定活動目標(biāo)、設(shè)計活動過程、開展活動評價的步驟進(jìn)行，在完成教學(xué)知識性目標(biāo)的同時，提升學(xué)生的探究能力。

思維 探究發(fā)現(xiàn)型 單元活動設(shè)計

數(shù)學(xué)是一門發(fā)展思維的學(xué)科，而小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究精神，基于學(xué)科和學(xué)生特點，為突破教學(xué)重點和難點，在不斷地探索過程中，“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究發(fā)現(xiàn)型單元活動設(shè)計流程示意圖”應(yīng)運(yùn)而生。

圖1 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究發(fā)現(xiàn)型單元活動設(shè)計流程示意圖

探究發(fā)現(xiàn)型單元活動設(shè)計是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過探究、嘗試等實踐活動積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、頓悟數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則及概念，并在應(yīng)用中解決問題，在設(shè)計時分為以下四步。

一、明確活動任務(wù)，關(guān)注單元活動任務(wù)設(shè)計整體性

在以往的備課和教學(xué)過程中，教師通常只關(guān)注課時活動設(shè)計，而沒有放眼于整個單元的課堂活動，這就有可能形成一堆無序活動的簡單連接和疊加，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，單元活動任務(wù)的設(shè)計應(yīng)與課時活動任務(wù)的設(shè)計有所區(qū)分。在設(shè)計單元活動任務(wù)時，教師需要注重從單元整體的角度分析教學(xué)內(nèi)容的地位和作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的原點、重點和難點，并圍繞分析知識結(jié)構(gòu)、挖掘思想方法、聚焦核心任務(wù)三點展開。例如：一年級“時間的初步認(rèn)識（一）”單元知識結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示），可以有效幫助學(xué)生理解這些抽象、難懂的概念。

圖2 一年級“時間的初步認(rèn)識（一）”單元知識結(jié)構(gòu)圖

二、制定活動目標(biāo)，關(guān)注單元活動任務(wù)設(shè)計的前瞻性

傳統(tǒng)教學(xué)中的“一課一備”容易造成課時與課時間的割裂，各課時平均用力也不利于學(xué)生掌握單元核心知識。因此，在不改變教材原有自然單元的前提下，教師可重構(gòu)單元課時。首先，確定基本路徑：對單元目標(biāo)進(jìn)行整體解讀→對學(xué)生進(jìn)行單元前測→對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合→對課時重新進(jìn)行劃分。單課時中也可按照以下路徑進(jìn)行教學(xué)：課前預(yù)習(xí)，思考提問→教師答疑，探索方法→及時訓(xùn)練，鞏固方法→靈活應(yīng)用，提升思維。然后，通過分析單元前測所得數(shù)據(jù)，依據(jù)確定的目標(biāo)設(shè)計過程任務(wù)，從而突出核心能力。

例如：通過一年級“時間的初步認(rèn)識（一）”單元課前調(diào)研，了解到學(xué)生對分段計時法有一定的生活經(jīng)驗，他們會用“早上”“晚上”來區(qū)分上午、下午時刻，而且知道一天有24小時，但是一天從什么時候開始、什么時候結(jié)束、一天分成哪幾段，學(xué)生并不清楚。因此教師可以將分段計時法與24時計時法合并在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)，并將調(diào)整出的一課時作為“轉(zhuǎn)換兩種計時法”的練習(xí)課，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題。表1是一年級“時間的初步認(rèn)識（一）”單元活動目標(biāo)。

表1 一年級“時間的初步認(rèn)識（一）”單元活動目標(biāo)

三、設(shè)計活動過程，關(guān)注單元活動設(shè)計的實效性

活動過程的設(shè)計是單元活動設(shè)計的核心環(huán)節(jié)?？梢园凑铡皠?chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→歸納總結(jié)”的路徑來設(shè)計，并從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和知識獲取兩個層面考慮實效性。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是從興趣出發(fā)，因此在創(chuàng)設(shè)情境時需要考慮場景的真實性、復(fù)雜性，使活動具有趣味性和挑戰(zhàn)性；在內(nèi)容上要考慮貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，當(dāng)產(chǎn)生新知與舊知的矛盾沖突時，更容易激起強(qiáng)烈的探究欲望與解決問題的熱情。

例如，活動一中，教師創(chuàng)設(shè)了爭當(dāng)小考官的情境，讓學(xué)生相互當(dāng)考官；采用一問一答方式，一人報時刻，一人撥鐘面。此活動幫助學(xué)生從認(rèn)識一個時刻發(fā)展為認(rèn)識一類時刻，最終歸納出整點和半點的時針、分針在鐘面上的對應(yīng)位置。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

問題的產(chǎn)生也許只是源于一絲困惑，可能是因為一次陌生接觸，又或許是一次突發(fā)奇想……這時千萬別讓學(xué)生輕易把困惑放走，因為嘗試消除困惑就是形成問題、解決問題的過程，學(xué)會留住困惑，才能提出不少有價值的問題。

例如，活動二中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的思維水平，教師精心設(shè)計相應(yīng)的可視材料，讓學(xué)生自行觀看關(guān)于鐘面構(gòu)造的微視頻，供學(xué)生操作和探索，在發(fā)現(xiàn)時針、分針的特點之后，學(xué)生動手制作一個自己心目中的鐘面，再通過互相交流糾錯，加深對鐘面的整體認(rèn)識。

（三）解決問題

引導(dǎo)學(xué)生分類整理探究過程中的數(shù)據(jù)，能夠使學(xué)生學(xué)會針對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的內(nèi)在規(guī)律。在整個過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，必要時可以讓學(xué)生分組討論，以集體的力量和智慧攻克難關(guān)。在學(xué)生自主解決問題的同時，教師可適時給予必要的指導(dǎo)和點撥，以控制教學(xué)的進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。

例如，活動三中，教師提供大量不同時刻的情境圖，有分段計時法，也有24時計時法，學(xué)生嘗試通過生活經(jīng)驗尋找同一時刻的兩種不同計時法，從中發(fā)現(xiàn)兩種計時法互相轉(zhuǎn)換的訣竅。

（四）歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是探尋知識的內(nèi)部規(guī)律及其與外部聯(lián)系的過程，也就是悟的過程。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生已基本獲得探究結(jié)果，而結(jié)果可能是數(shù)學(xué)概念、公式、規(guī)律、法則或性質(zhì)等等多種形式，因此對于結(jié)論的呈現(xiàn)方式，還要學(xué)會運(yùn)用簡潔、清晰、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，可以是文字，也可以是符號。教師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在互動交流的過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、開展活動評價，關(guān)注單元活動設(shè)計的可操作性

活動評價可以在課堂中實施，也可以在課后實施，檢驗學(xué)生知識的掌握和綜合解決生活問題的能力。評價活動應(yīng)始終圍繞學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成果三個維度。同時以三個問題檢驗活動是否具有可操作性，即活動設(shè)計是否有效？活動目標(biāo)是否達(dá)成？評價操作是否便捷？當(dāng)然，也要將評價融入活動。許多教學(xué)設(shè)計有意無意地加快了學(xué)生對知識的認(rèn)識節(jié)奏，造成學(xué)生知果不知因。如果把過程性評價有機(jī)融入到數(shù)學(xué)活動中，將有助于學(xué)生及時認(rèn)識數(shù)學(xué)活動的價值。

以一年級“時間的初步認(rèn)識（一）”單元中的一個評價活動——金牌小交警——為例，利用生活中的禁行標(biāo)志考查學(xué)生是否會用24時計時法（幾時、幾時半）；能否根據(jù)路面上公交專用車道的時間，判斷車輛此時通行是否違法。

總而言之，探究發(fā)現(xiàn)型活動設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，即以生活經(jīng)驗作基點，化生活題材為學(xué)材，借探索活動促新知，于生活中用數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)活動真正發(fā)生，兒童思維真正發(fā)展。

黃肖晶 上海市靜安區(qū)閘北實驗小學(xué) 200072