謝萍

一、課程標準

了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用；理解法律在人類社會生活中的價值。

二、教學重難點

重點：影響羅馬法產(chǎn)生和發(fā)展的因素、羅馬法的內(nèi)容和影響。

難點：理解和領會羅馬法的特點和精神。

三、學情分析

本課諸抽象概念較難理解，民主法制是時代熱點，家國情懷的生成需要引導。

四、設計思路

整合教材：“共和”、“法治”、“人本”。通過史料教學法，深挖教材，層層設問，與學生、高考、羅馬法對話，在對話中突破重點和難點。

五、教學過程

（一）探究“共和”——古羅馬的政制

問題1：指出政體的變化歷程？君主制—貴族共和制—帝國君主專制。

問題2：指出不同時期政體變遷的原因？（出示《古羅馬疆域擴張分布圖》）

1.君主制至貴族共和制原因？（課本材料：對國王說不）

“共和制”概念：國家最高權(quán)力掌握在由選舉產(chǎn)生，并有任期的國家機關(guān)或公職人員手中的政權(quán)組織形式。共和制是君主制的對稱，通俗理解其實就是“非君主”?。ㄒ龑W生閱讀課本第29頁三段小字）

（設計意圖：培養(yǎng)學生閱讀和提取信息的能力，以及時空素養(yǎng)）

2.在古羅馬貴族共和制是如何運行的呢？它對羅馬法的產(chǎn)生與發(fā)展有何意義呢？以矛盾與原則進行分析。

（設計意圖：分析古羅馬政制的演變是羅馬法產(chǎn)生的制度背景，同時培養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)共和政體中運作體現(xiàn)出分權(quán)、制約、平衡、妥協(xié)的原則，都是當今政體所追求的，提供思想借鑒）

3.分析共和制向帝制變遷的原因、政體本質(zhì)、作用帝制取代共和制，傳統(tǒng)的對話和辯論體制無法再推動了政治利益平衡的功能。

（培養(yǎng)歷史解釋學科素養(yǎng)：作用可結(jié)合中國集權(quán)政體予以分析。政體類型是由特定時空的多種要素促成的，它優(yōu)越與否，也要看它否能推動社會的發(fā)展）

（二）探究“法治”、“人本”

落實概念：法律、羅馬法、習慣法、成文法、公民法、萬民法。

1.歸納古羅馬法產(chǎn)生和發(fā)展歷程，從呈現(xiàn)形式、適用主體、結(jié)構(gòu)上予以分析。

2.以案例的情境教學檢測學生對本課概念的掌握程度：

案例：羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。生前立遺囑，希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭，請大家想一想，若案例一所述案件發(fā)生于羅馬共和國早期，作為法官會怎么判？說明理由。

假設案例一中受傷或戰(zhàn)死士兵中有“同盟國”提供的輔助兵，依據(jù)《十二銅表法》，輔助兵能分財產(chǎn)嗎？說明理由。

根據(jù)《十二銅表法》，法官會怎么判呢？

3.引導學生閱讀《十二銅表法的目錄》，概括內(nèi)容包括：民法、刑法、訴訟程序。

第一表 傳喚 第七表 土地和房屋

第二表 審理 第八表 私犯

第三表 執(zhí)行 第九表 公法

第四表 家長權(quán) 第十表 宗教法

第五表 繼承與監(jiān)護 第十一表 前五表的補充

第六表 所有權(quán)和占有 第十二表 后五表的補充

引導學生根據(jù)課本P31頁第2段小字和P33頁的閱讀與思考以及導學第32頁材料三，分析其局限性（批判性歷史思維）：

4.延續(xù)案例，再設問題：假設受傷或戰(zhàn)死士兵中有被征服民族的士兵，依據(jù)《十二銅表法》這些士兵能分財產(chǎn)嗎？說明理由。

5.引導學生分析萬民法產(chǎn)生的必要性：

材料一：面對如此巨大的版圖，羅馬帝國建立者屋大維的顧問叫苦不迭：“麻煩在于人口眾多，管理事務繁雜，因為公民包括了種族和能力上形形色色的人，他們的秉性和愿望更是千差萬別。所以統(tǒng)治起來困難至極。”

材料二：隨著對外征服的勝利，羅馬變成地中海世界的強國，國際貿(mào)易關(guān)系復雜，羅馬人與異邦人相互之間的矛盾越來越突出，彼此間的爭訟也日益增多。

（設計意圖：培養(yǎng)學生的史料實證能力，引導學生理解羅馬法的發(fā)展與羅馬國家發(fā)展的關(guān)系，理解羅馬法的產(chǎn)生及發(fā)展演變是古羅馬經(jīng)濟和政治發(fā)展的產(chǎn)物和反映；培養(yǎng)唯物史觀理論應用，即經(jīng)濟基礎決定上層建筑，同時加強時空觀念）

材料三：羅馬法演變的一大特點就是法律制度的連續(xù)性或者漸變性。斗爭、在妥協(xié)中勝利、在已有的勝利基礎上再斗爭、再妥協(xié)……羅馬法就是這樣一步步演變而成的。

——姜波《商品生產(chǎn)者的第一個世界性的法律》

材料四：結(jié)合課本31頁三段小字中關(guān)于羅馬法內(nèi)容的前后變化。

材料五：“沒有東西比皇帝陛下更高貴和更神圣”?！盎实垭妨罹哂蟹傻男Я??！薄`必須無條件地服從主人，服從“命運”的安排，對逃亡的奴隸必須嚴加懲治。……婦女不得參與任何公務，因而她們不能擔任法官，或行使地方官吏的職責，或提出訴訟，或為他人擔保，或擔任律師。

——《民法大全》序言

6.依據(jù)材料三四分析萬民法相對于公民法有無實質(zhì)上的變化，以及其局限與作用局限性：主要維護奴隸主階級的利益。

（設計意圖：培養(yǎng)歷史解釋、史料實證的學科素養(yǎng)，具體指出羅馬法的時代和階級局限性，理解“法治”精神實現(xiàn)的艱難性和復雜性，培養(yǎng)學生的批判性歷史思維。）

材料六：一、不得為任何個人的利益，制定特別的法律?！?、經(jīng)長官委任的承審員或仲裁員，在執(zhí)行職務中收受賄賂的，處死刑?！?、任何人非經(jīng)審判，不得處死刑。

——《十二銅表法 第九表 公法》

材料七：羅馬法規(guī)定：當事人若不向法庭提起訴訟，法庭即不予受理；一個人除非被判有罪，否則即是無罪之人；一個被控有罪的人，可在宣判前為自己辯護；法官審判應重證據(jù)等。這些規(guī)定后來成為現(xiàn)代法治的重要原則。

材料八：古羅馬正義女神象。它體現(xiàn)了羅馬法的諸多原則，如高擎的秤體現(xiàn)的是裁量公平，手握利劍體現(xiàn)的是法律的強制力。據(jù)此，雙眼蒙布所體現(xiàn)的原則是，法官審案應不受表象迷惑洞察事實真相。

材料九：P32查士丁尼第117號敕令；課本第32民事侵權(quán)法的相關(guān)規(guī)定。

材料十：P32知識鏈接。

7.依據(jù)以上材料探究羅馬法進步性、地位。（對羅馬、對后世、地位）

（設計意圖：培養(yǎng)學生的史料論證能力，以及價值觀的體會）

（三）課后延伸

思考近現(xiàn)代歐洲為何能夠逆襲東方實現(xiàn)實力對比的易位？與本課有著怎樣的密切聯(lián)系？

（設計意圖：由古羅馬而歐洲，讓學生有初步的縱線通史意識，同時使本節(jié)課的立意得到發(fā)散、延伸和升華）