楊柳?徐耀鑒

摘 要：本文詳細(xì)分析了企業(yè)參與度、實(shí)習(xí)教學(xué)管理及學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度這三個(gè)制約高職院校企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的內(nèi)外部因素，并提出有效的解決途徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)任務(wù)中一項(xiàng)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。進(jìn)入企業(yè)實(shí)地參與生產(chǎn)，可提高學(xué)生操作技能及熟悉企業(yè)工作環(huán)境，保障學(xué)生能實(shí)現(xiàn)由校至企平穩(wěn)過(guò)渡。筆者淺析了制約頂崗實(shí)習(xí)效果的內(nèi)外部因素，認(rèn)為強(qiáng)化企業(yè)意愿性、細(xì)化教學(xué)管控及端正實(shí)習(xí)態(tài)度是保障頂崗實(shí)習(xí)效果的有效途徑。

一、企業(yè)因素

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要特點(diǎn)是依托企業(yè)開(kāi)展。但企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)并不持歡迎態(tài)度，這是高職院校面臨的普遍現(xiàn)象。目前傳統(tǒng)行政關(guān)聯(lián)在校企關(guān)系中的弱化，導(dǎo)致企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作的意愿不強(qiáng)；高職院校的教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)實(shí)際需要有差距，學(xué)生上崗實(shí)操能力低，企業(yè)培訓(xùn)投入負(fù)擔(dān)也較大；學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，企業(yè)更傾向培養(yǎng)自己的員工；此外，安全原因也是企業(yè)不愿接納實(shí)習(xí)的因素之一。

因此，必須使企業(yè)認(rèn)識(shí)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校有利，也可為企業(yè)提供助力，方可提高企業(yè)參與意愿性。例如，可積極動(dòng)員地方政府參與、制訂、出臺(tái)相關(guān)扶助政策特別是資金補(bǔ)助，激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。再如實(shí)施專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)師生工作站的培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)校理論優(yōu)勢(shì)給予企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、構(gòu)建牢固校企關(guān)聯(lián)為企業(yè)儲(chǔ)備人才，使得企業(yè)真正獲益。只有通過(guò)這些方式，形成“校企互惠”的共贏局面，才能調(diào)動(dòng)企業(yè)為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供支持的熱情。

二、教學(xué)管理因素

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理困難大。學(xué)生分散于各企業(yè)單位，指導(dǎo)教師難以及時(shí)監(jiān)控到全部學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的及時(shí)支持，學(xué)生通常從頂崗實(shí)習(xí)開(kāi)始至結(jié)束都一路茫然。因此，落實(shí)實(shí)時(shí)有效的教學(xué)管控是保障企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的另一個(gè)因素。

目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的普及為管控企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供了便利。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)校內(nèi)指導(dǎo)教師可利用或編制網(wǎng)絡(luò)通訊APP來(lái)加強(qiáng)溝通管控。如利用APP細(xì)化實(shí)習(xí)內(nèi)容及考核指標(biāo)，以便學(xué)生實(shí)習(xí)中參考對(duì)照。合理的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)也可使得學(xué)生能實(shí)時(shí)反映實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的各種困難并得到指導(dǎo)老師幫助?？梢?jiàn)加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管控，在學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生間構(gòu)建及時(shí)迅捷的溝通平臺(tái)，各方積極互動(dòng)，對(duì)實(shí)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題給予實(shí)時(shí)支持，一定可以使得學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)獲得更大的收獲。

三、學(xué)生因素

實(shí)習(xí)學(xué)生自身的態(tài)度是另一個(gè)決定企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果的重要因素。例如多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)，不理解企業(yè)具體工作與實(shí)習(xí)任務(wù)的直接關(guān)聯(lián)，或是膚淺的將企業(yè)日常工作視為重復(fù)的瑣碎工作，積極性不高。學(xué)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，感覺(jué)企業(yè)提供的實(shí)習(xí)崗位與事先預(yù)想相距甚遠(yuǎn)而喪失了興趣，是頂崗實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題。

因此，在充分讓實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)重要性及努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)理論水平、職業(yè)技能熟練程度，結(jié)合企業(yè)提供的頂崗實(shí)習(xí)崗位，將崗位工作職責(zé)任務(wù)化，分階段分層制定頂崗實(shí)習(xí)的任務(wù)及明確學(xué)習(xí)目的，可使得學(xué)生由淺入深地逐步過(guò)渡到企業(yè)環(huán)境中去。此外，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育，使學(xué)生充分了解實(shí)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題和解決方法，也可避免學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境改變或是具體技能困難而失去對(duì)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的積極性。

總的來(lái)說(shuō)，在目前的環(huán)境下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果受到諸多客觀因素的制約。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)企業(yè)意愿性、細(xì)化教學(xué)管控到位及提高學(xué)生主動(dòng)性，是提高高職院校企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)效果的主要努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛瑞，周純，郭惠.高職院校企業(yè)頂崗面臨的困境與對(duì)策[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（11）.

[2]劉小紅，張蓉.校企合作下項(xiàng)目引領(lǐng)模塊教學(xué)法在Java程序課程的改革探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（12）.

[3]戴映紅.高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目引領(lǐng)師生流動(dòng)站人才培養(yǎng)模式探析[J].機(jī)械職業(yè)教育，2017（1）.

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）