鄭建忠

一、創(chuàng)新中職小組合作學習模式

普通教育中的小組合作學習基本遵循先學后教的理念，教師提供導學案，學生自學，小組合作、交流討論、展示、評價。這樣的小組合作學習模式在中職教學中遇到了較多問題，主要表現(xiàn)如下。

1.中職學生學習興趣維持時間不長

短暫地感受到因為學習形式的改變而帶來的刺激后，學生發(fā)現(xiàn)學習并沒有質的變化而又失去興趣。

2.課業(yè)負擔過重

以筆者學校學前專業(yè)為例，一年級開設16門課程，按一周五天，每門課一周上一次計算，學生每天要完成3.2個導學案任務。正常情況下，學生完成一個導學案約需2節(jié)課，這個課業(yè)量顯然過重。

3.課堂交流展示的時間遠遠不夠

以每班8個小組為例，每組展示時間為5分鐘，一堂課連基本的展示時間都不夠。所以，小組學習經(jīng)常出現(xiàn)反饋不到位、點評不及時等現(xiàn)象，給后續(xù)學習留下了“隱患”。

基于以上問題，筆者將先學后教的程序根據(jù)職業(yè)教育先行后知的規(guī)律做了改進，變成了先做、后學、再教、會做，初步設計的小組合作學習模式如下：小組行動—個人點評—交流互學—點撥指導—獨立作業(yè)。

（1）小組行動。小組共同完成一個任務，小組自行安排組內分工，保證每個人都有事做。

（2）個人點評。主要說明個人在任務中承擔了哪部分工作，同時，對小組任務完成情況和成員表現(xiàn)進行評價，要求以書面形式呈現(xiàn)，表述簡潔。

（3）交流互學。各小組相互交流任務完成情況，比較優(yōu)劣，互通有無。

（4）點撥指導。教師進行專業(yè)點評和知識引領，糾正錯誤，改進方法，落實知識要點。

（5）獨立作業(yè)。以個人為單位再做任務。

二、中職課堂小組合作學習示例

以電子電工專業(yè)基本邏輯門電路探究一課為例，小組合作學習基本步驟如下。

1.小組任務

探究與門電路功能，根據(jù)電路原理圖連接電路，填寫任務單上的兩個表格（見圖、表1、表2）。

2.個人點評

（1）你在操作過程中承擔的工作是什么？（2）你對你們小組的完成情況打幾分？（3）在任務完成過程中，你們小組遇到的最大難題是什么？

3.小組交流

小組互換場地，觀察其他小組電路連接情況。

（1）做好記錄：按任務要求判斷正誤，比較各小組完成情況。（2）提交問題，交流討論。

4.教師點撥

（1）以最簡潔的語言明確評價各小組任務完成情況，例如完成與否，完成正誤等。（2）相關知識點補充，也是答疑解惑環(huán)節(jié)，例如，為什么要這樣操作，個別小組錯在什么地方，哪些方面還要注意等。

（3）歸納總結：根據(jù)以上真值表歸納與門電路的邏輯功能。

5.個人操作

學習效果呈現(xiàn)：根據(jù)新電路圖連接電路。很多中職學生在小學、初中很少獲得學習成功的體驗，對學習存在逆反心理。如果讓學生先做，他們就有不會的東西、想做而又做不了的事情，這樣學習的積極性就激發(fā)出來了。

三、建構持續(xù)有效的評價體系

小組合作學習的常規(guī)評價包括自評、互評、教師評價三個方面，是非常完整、嚴密的評價體系。

1.存在的問題

（1）隨意性大。受中職學生自身素質的限制，在具體教學中，自評、互評環(huán)節(jié)學生打分比較隨意。

（2）評價內容的抽象性也造成了打分的隨意。例如，課堂上的“小展示”“大展示”，雖然教師有明確的要求，但學生對標準的理解不一樣，打出來的分數(shù)相差很大，不具備評價的價值。

（3）評價內容太多、太頻繁，導致評價滯后。教師把大量時間花在評分表的填寫和總計上，且經(jīng)常來不及打分。時間一長，大部分學生就對表格上的分數(shù)失去了興趣。評價激勵機制的缺失，直接影響了學生參與小組合作學習的積極性。

2.新型評價體系的建構

（1）遵循三個基本原則。第一，目的性。評價是一種有目的的活動，不能隨心所欲，不能愿意評什么就評什么、愿意怎么評價就怎么評價。第二，科學性。評價過程要將定量與定性、主觀與客觀、主要因素與次要因素有機結合，根據(jù)學生實際，分層次、分階段確定客觀的評價標準。這個標準要盡量全面、具體，既有學習評價，又有技能評價；既有情感評價，又有思想道德評價；既有結果評價，又有過程評價。第三，可行性。合作學習的教學評價要具有可操作性，并能為廣大師生所接受。要把評價與合作有機結合起來，在合作過程中，教師要善于對學生微小的變化做出鼓勵性評價，用發(fā)展的眼光評價學生，有效激勵、促進學生的全面發(fā)展。

（2）明確四個基本內容，規(guī)范相應評價標準。

第一，任務完成情況。對簡單任務的評價要簡單：完成、沒有完成，對復雜任務的評價要明確：方案擬訂、過程分工、方法體現(xiàn)、完成質量等。第二，組員參與情況。個人自評（主要依據(jù)“個人點評”材料）、組內互評、組長評價。第三，課堂表現(xiàn)。課堂表現(xiàn)包括紀律、衛(wèi)生等表現(xiàn)，小組素養(yǎng)和個人素養(yǎng)等內容，例如課堂精神狀態(tài)、實訓室“7S”管理等。第四，教學目標達成情況。所有文化課都參照專業(yè)課考試，分書面成績和實踐操作成績，以學分制打分。個人最終成績由小組成績和個人成績綜合組成。

（3）創(chuàng)建多種評價平臺。利用多媒體、QQ群、微信等新型交流載體，為學生呈現(xiàn)多層面的評價平臺。

四、推動無縫隙全員參與

小組合作學習有比較完善的一套分組原則，最常見的原則是組間同質、同組異質，即將不同層次的學生搭配分組，利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時，保持組際的均衡性，利于組間交流和競爭。

這樣的原則在中職課堂同樣適用，關鍵在于讓小組建設真正有益于每位學生的成長，而非僅僅培養(yǎng)幾位相對優(yōu)秀的學生。要避免小組合作伊始，大家都躍躍欲試，慢慢地，任務就幾個人做、交流就幾個人說，展示就幾個人上，最后，大多數(shù)學生都被忽略了。小組人數(shù)必須加以控制，小組合作最合適的人數(shù)應該是每組2～4人，每組2人在現(xiàn)行環(huán)境下，很多條件還不能滿足。筆者學校實行小組合作學習基本上每組人數(shù)控制在4人左右。

此外，要切實落實小組合作學習中個人點評環(huán)節(jié)，爭取每次完成任務后，都抽選幾位學生到臺前進行個人點評：重點說說自己在完成任務的過程中做了什么，小組又做了什么。教師要保存好每位學生的書面?zhèn)€人點評，記入學生成長檔案。

（作者單位：金華實驗中學）