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        讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)

        2017-07-29 19:13:59伍陽霞
        速讀·中旬 2017年6期
        關(guān)鍵詞:近義詞伯父車夫

        伍陽霞

        閱讀是與文本交流最直接的方法,閱讀文章主要是為了增長(zhǎng)知識(shí)、開闊視野、豐富情感、陶冶情操,習(xí)得寫作經(jīng)驗(yàn)。而閱讀的終極目的就是為了表達(dá)。只有博采眾長(zhǎng),才能胸中有筆墨,出口即成章,妙筆生花,因此表達(dá)是閱讀的升華。閱讀與表達(dá)兩者相輔相成,相得益彰。

        一、練從小處著手

        課文中可訓(xùn)練的點(diǎn)很多,要面面俱到是不可能的。因此,在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要,能使教學(xué)事半功倍。例如,我在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí),曾這樣發(fā)問:“你從課文哪些詞句中感受到魯迅先生‘俯首甘為孺子牛的感人形象?讀一讀,劃一劃,批一批。”很快,學(xué)生便將目光聚焦在了課文的第17、18自然段上(爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來給他,叫他在家里休養(yǎng)幾天,把剩下的藥和繃帶也給了他。),在老師的引領(lǐng)下,學(xué)生通過深入閱讀,畫出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、給”等關(guān)鍵詞,并在潛心閱讀后寫下了這樣的批注:生1:“伯父是多么關(guān)心這位車夫啊,他小心翼翼地夾,仔仔細(xì)細(xì)地洗,輕輕巧巧地敷,一圈一圈地包扎,做得是那樣認(rèn)真、虔誠(chéng)?!鄙?:“伯父將車夫攙扶到車上,自己長(zhǎng)時(shí)間地半跪著,認(rèn)真地為這位素不相識(shí)的,貧苦的車夫處理傷口,真令人感動(dòng)!‘半跪一詞正是他俯首甘為孺子牛的光輝寫照?!鄙?:“伯父為他人想得可真多啊!他知道車夫受傷后無法出車,便主動(dòng)給他錢,這樣他可以在家里安心養(yǎng)傷,這般照顧真是無微不至?!薄磳W(xué)生余興未了,我不失時(shí)機(jī)地拋出這樣一個(gè)問題“細(xì)細(xì)讀讀,這些詞語與哪些詞語意思相近,可以相互替換嗎?例如,把‘敷換做撒、涂等詞,好嗎?”話音剛落,學(xué)生立刻高舉小手爭(zhēng)辯道:“不可以。把‘敷換做撒、涂等詞顯得太草率,有敷衍、草草了事之意,體現(xiàn)不出魯迅先生的真誠(chéng)態(tài)度?!薄@個(gè)片段的學(xué)習(xí)中,我從10個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)詞開始理解,通過讀課文,找到關(guān)鍵句段,讓學(xué)生圈、點(diǎn)、批、劃、議。這樣不僅理解了這些詞,感受到作者用詞的準(zhǔn)確性,還把主人公的感人形象解讀的淋漓盡致。

        二、練在不能言傳處

        1.練習(xí)換詞,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性

        在教學(xué)中,有時(shí)學(xué)生體會(huì)到文章中詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確,但說不清楚,這時(shí)需要練習(xí)。例如,學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“……哦,我們,我們總能熬過去的!”這句話中“熬”的準(zhǔn)確性。我提示學(xué)生:除了用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞義,還可以用換近義詞的方法理解詞義。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,立刻用換近義詞的方法找到了“熬”的近義詞分別為“挨、扛”。這樣通過互換詞語練習(xí),既使學(xué)生感受到漁夫家里艱苦的生活窘?jīng)r,體會(huì)漁夫?yàn)閾狃B(yǎng)鄰居的孩子打算付出更多辛勞的決心,又讓學(xué)生真切地感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性。此時(shí)之練,可謂一箭雙雕。

        2.展開想象,體會(huì)文本的韻味性

        人教版實(shí)驗(yàn)教材中,有的課文語言十分生動(dòng),作者發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,運(yùn)用多種修辭手法描繪事物特點(diǎn),但因表達(dá)效果的需要文章中閱讀空白較多,意在給讀者留有想象的余地,使讀者產(chǎn)生只可意會(huì)的感覺。例如《山中訪友》《草蟲的村落》《七顆鉆石》等課文。教學(xué)時(shí),我抓住這些不可言傳的契機(jī),讓學(xué)生適時(shí)練筆。例如,學(xué)習(xí)到《草蟲的村落》第5自然段時(shí),我在讀句子“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,對(duì)這龐然大物投一好奇的目光。他們友好地交流著,好像攀談得很投機(jī)似的……”后,引導(dǎo)學(xué)生想象:它們圍著大蜥蜴可能交流什么,相互攀談什么?采用填補(bǔ)閱讀空白的練習(xí),讓學(xué)生化作一種角色展開想象。片刻思考后,黑甲蟲說:“喂,朋友!你吃的是什么?為什么如此強(qiáng)壯?”小圓蟲說:“你好,蜥蜴大哥!你經(jīng)常在外面闖蕩世界,一定經(jīng)歷了不少新鮮事,講給我們聽一天吧。”甲蟲游俠說:“老兄,有什么秘訣可以連就你這一身肌肉呢?教教我吧?!薄@些極富個(gè)性的語言,畫一般的意境,難道不是我們學(xué)習(xí)語言的最佳效果嗎?而這一效果的產(chǎn)生正是教師在最合適的時(shí)機(jī)。

        3.嘗試改寫,注重個(gè)性表達(dá)的多樣性

        教材中一些歷史性故事因故事情節(jié)曲折生動(dòng),人物個(gè)性鮮明,十分耐讀,每每讀來,都有愛不釋手的感覺。但因?qū)W生年齡較小,對(duì)于歷史背景了解不夠,缺乏對(duì)相關(guān)專著地研讀,所以對(duì)課文理解只停留在文本表層,對(duì)人物個(gè)性的把握較為單一,草草閱讀,總覺不忍。我在教學(xué)后嘗試讓學(xué)生改寫,通過改寫加深對(duì)文本的理解和記憶,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的能力。

        三、練在細(xì)品精讀時(shí)

        閱讀教學(xué)中,每篇課文都有一些經(jīng)典的細(xì)節(jié)值得我們精讀細(xì)品,同時(shí)也值得我們內(nèi)化積累,從而將其根植于心。如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生精讀描寫閏土外貌的段落,感悟作者抓住人物特點(diǎn)準(zhǔn)確刻畫外貌的寫作方法,并立刻開展主題為“猜猜她(他)是誰”即興練筆活動(dòng),要求學(xué)生仿照課文的寫法,描寫一位老師或同學(xué)的外貌,但不要寫出人名,只寫特征。集體評(píng)改時(shí),讓全班同學(xué)猜一猜她(他)是誰。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我安排了細(xì)品精讀、仿寫、評(píng)改、猜測(cè)、交流等活動(dòng),這既是對(duì)文本語言的內(nèi)化,又給學(xué)生練習(xí)表達(dá)找到一個(gè)好機(jī)會(huì),將閱讀與表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來。

        四、練需分層次

        學(xué)生的表達(dá)能力是有差異的,有的學(xué)生說起話來頭頭是道,有條有理,但有的學(xué)生說話缺乏條理,讓聽者聽得云里霧里。語文閱讀課堂上,我們就要借助文本,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。如,在學(xué)習(xí)完《我的伯父魯迅先生》后,我考慮到學(xué)生的不同情況提出不同的要求:自由選擇一種身份,參加魯迅先生逝世73周年紀(jì)念會(huì),你打算給他送去怎樣的追悼詞?也可以用寫信的方式,寫出自己的心里話。學(xué)生在課后寫出了這樣的追悼詞:“人雖死,精神在”“寧可自己受苦,也讓他人享福?!边@些追悼詞情真意切,語言凝練。這樣分層次的要求,不僅讓一些說話欠凝練的學(xué)生通過練習(xí)達(dá)到對(duì)文本的升華和拓展,也讓平時(shí)說話言簡(jiǎn)意賅、概括力強(qiáng)的學(xué)生能有發(fā)揮的空間。

        閱讀教學(xué)中練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)很多。只要我們細(xì)心研讀文本,用心聆聽學(xué)生的心聲,抓住需要練筆的契機(jī),科學(xué)巧妙地進(jìn)行讀中思、讀中練的學(xué)習(xí)活動(dòng),將閱讀與表達(dá)有機(jī)的結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá),就一定能夠達(dá)到閱讀與表達(dá)雙贏的效果。

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