伍陽霞

閱讀是與文本交流最直接的方法，閱讀文章主要是為了增長知識、開闊視野、豐富情感、陶冶情操，習得寫作經驗。而閱讀的終極目的就是為了表達。只有博采眾長，才能胸中有筆墨，出口即成章，妙筆生花，因此表達是閱讀的升華。閱讀與表達兩者相輔相成，相得益彰。

一、練從小處著手

課文中可訓練的點很多，要面面俱到是不可能的。因此，在閱讀教學中找準切入點很重要，能使教學事半功倍。例如，我在教《我的伯父魯迅先生》一文時，曾這樣發(fā)問：“你從課文哪些詞句中感受到魯迅先生‘俯首甘為孺子牛的感人形象？讀一讀，劃一劃，批一批?！焙芸?，學生便將目光聚焦在了課文的第17、18自然段上（爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。），在老師的引領下，學生通過深入閱讀，畫出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、給”等關鍵詞，并在潛心閱讀后寫下了這樣的批注：生1：“伯父是多么關心這位車夫啊，他小心翼翼地夾，仔仔細細地洗，輕輕巧巧地敷，一圈一圈地包扎，做得是那樣認真、虔誠。”生2：“伯父將車夫攙扶到車上，自己長時間地半跪著，認真地為這位素不相識的，貧苦的車夫處理傷口，真令人感動！‘半跪一詞正是他俯首甘為孺子牛的光輝寫照?！鄙?：“伯父為他人想得可真多??！他知道車夫受傷后無法出車，便主動給他錢，這樣他可以在家里安心養(yǎng)傷，這般照顧真是無微不至。”……看學生余興未了，我不失時機地拋出這樣一個問題“細細讀讀，這些詞語與哪些詞語意思相近，可以相互替換嗎？例如，把‘敷換做撒、涂等詞，好嗎？”話音剛落，學生立刻高舉小手爭辯道：“不可以。把‘敷換做撒、涂等詞顯得太草率，有敷衍、草草了事之意，體現(xiàn)不出魯迅先生的真誠態(tài)度?！薄@個片段的學習中，我從10個關鍵的動詞開始理解，通過讀課文，找到關鍵句段，讓學生圈、點、批、劃、議。這樣不僅理解了這些詞，感受到作者用詞的準確性，還把主人公的感人形象解讀的淋漓盡致。

二、練在不能言傳處

1.練習換詞，體會作者用詞的準確性

在教學中，有時學生體會到文章中詞語運用的準確，但說不清楚，這時需要練習。例如，學習《窮人》一文時，為了讓學生體會“……哦，我們，我們總能熬過去的！”這句話中“熬”的準確性。我提示學生：除了用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞義，還可以用換近義詞的方法理解詞義。學生在老師的引導下，立刻用換近義詞的方法找到了“熬”的近義詞分別為“挨、扛”。這樣通過互換詞語練習，既使學生感受到漁夫家里艱苦的生活窘況，體會漁夫為撫養(yǎng)鄰居的孩子打算付出更多辛勞的決心，又讓學生真切地感受到了作者用詞的準確性。此時之練，可謂一箭雙雕。

2.展開想象，體會文本的韻味性

人教版實驗教材中，有的課文語言十分生動，作者發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，運用多種修辭手法描繪事物特點，但因表達效果的需要文章中閱讀空白較多，意在給讀者留有想象的余地，使讀者產生只可意會的感覺。例如《山中訪友》《草蟲的村落》《七顆鉆石》等課文。教學時，我抓住這些不可言傳的契機，讓學生適時練筆。例如，學習到《草蟲的村落》第5自然段時，我在讀句子“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投一好奇的目光。他們友好地交流著，好像攀談得很投機似的……”后，引導學生想象：它們圍著大蜥蜴可能交流什么，相互攀談什么？采用填補閱讀空白的練習，讓學生化作一種角色展開想象。片刻思考后，黑甲蟲說：“喂，朋友！你吃的是什么？為什么如此強壯？”小圓蟲說：“你好，蜥蜴大哥！你經常在外面闖蕩世界，一定經歷了不少新鮮事，講給我們聽一天吧?！奔紫x游俠說：“老兄，有什么秘訣可以連就你這一身肌肉呢？教教我吧?！薄@些極富個性的語言，畫一般的意境，難道不是我們學習語言的最佳效果嗎？而這一效果的產生正是教師在最合適的時機。

3.嘗試改寫，注重個性表達的多樣性

教材中一些歷史性故事因故事情節(jié)曲折生動，人物個性鮮明，十分耐讀，每每讀來，都有愛不釋手的感覺。但因學生年齡較小，對于歷史背景了解不夠，缺乏對相關專著地研讀，所以對課文理解只停留在文本表層，對人物個性的把握較為單一，草草閱讀，總覺不忍。我在教學后嘗試讓學生改寫，通過改寫加深對文本的理解和記憶，同時培養(yǎng)學生個性化表達的能力。

三、練在細品精讀時

閱讀教學中，每篇課文都有一些經典的細節(jié)值得我們精讀細品，同時也值得我們內化積累，從而將其根植于心。如學習《少年閏土》一文時，我引導學生精讀描寫閏土外貌的段落，感悟作者抓住人物特點準確刻畫外貌的寫作方法，并立刻開展主題為“猜猜她（他）是誰”即興練筆活動，要求學生仿照課文的寫法，描寫一位老師或同學的外貌，但不要寫出人名，只寫特征。集體評改時，讓全班同學猜一猜她（他）是誰。這一教學環(huán)節(jié)中，我安排了細品精讀、仿寫、評改、猜測、交流等活動，這既是對文本語言的內化，又給學生練習表達找到一個好機會，將閱讀與表達有機地結合起來。

四、練需分層次

學生的表達能力是有差異的，有的學生說起話來頭頭是道，有條有理，但有的學生說話缺乏條理，讓聽者聽得云里霧里。語文閱讀課堂上，我們就要借助文本，培養(yǎng)學生的說話能力。如，在學習完《我的伯父魯迅先生》后，我考慮到學生的不同情況提出不同的要求：自由選擇一種身份，參加魯迅先生逝世73周年紀念會，你打算給他送去怎樣的追悼詞？也可以用寫信的方式，寫出自己的心里話。學生在課后寫出了這樣的追悼詞：“人雖死，精神在”“寧可自己受苦，也讓他人享福?！边@些追悼詞情真意切，語言凝練。這樣分層次的要求，不僅讓一些說話欠凝練的學生通過練習達到對文本的升華和拓展，也讓平時說話言簡意賅、概括力強的學生能有發(fā)揮的空間。

閱讀教學中練習表達的機會很多。只要我們細心研讀文本，用心聆聽學生的心聲，抓住需要練筆的契機，科學巧妙地進行讀中思、讀中練的學習活動，將閱讀與表達有機的結合起來，讓學生在閱讀中學會表達，就一定能夠達到閱讀與表達雙贏的效果。