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        讓學生在閱讀中學會表達

        2017-07-29 19:13:59伍陽霞
        速讀·中旬 2017年6期
        關鍵詞:近義詞伯父車夫

        伍陽霞

        閱讀是與文本交流最直接的方法,閱讀文章主要是為了增長知識、開闊視野、豐富情感、陶冶情操,習得寫作經驗。而閱讀的終極目的就是為了表達。只有博采眾長,才能胸中有筆墨,出口即成章,妙筆生花,因此表達是閱讀的升華。閱讀與表達兩者相輔相成,相得益彰。

        一、練從小處著手

        課文中可訓練的點很多,要面面俱到是不可能的。因此,在閱讀教學中找準切入點很重要,能使教學事半功倍。例如,我在教《我的伯父魯迅先生》一文時,曾這樣發(fā)問:“你從課文哪些詞句中感受到魯迅先生‘俯首甘為孺子牛的感人形象?讀一讀,劃一劃,批一批?!焙芸?,學生便將目光聚焦在了課文的第17、18自然段上(爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片,伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。伯父又掏出一些錢來給他,叫他在家里休養(yǎng)幾天,把剩下的藥和繃帶也給了他。),在老師的引領下,學生通過深入閱讀,畫出了“跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、給”等關鍵詞,并在潛心閱讀后寫下了這樣的批注:生1:“伯父是多么關心這位車夫啊,他小心翼翼地夾,仔仔細細地洗,輕輕巧巧地敷,一圈一圈地包扎,做得是那樣認真、虔誠。”生2:“伯父將車夫攙扶到車上,自己長時間地半跪著,認真地為這位素不相識的,貧苦的車夫處理傷口,真令人感動!‘半跪一詞正是他俯首甘為孺子牛的光輝寫照?!鄙?:“伯父為他人想得可真多??!他知道車夫受傷后無法出車,便主動給他錢,這樣他可以在家里安心養(yǎng)傷,這般照顧真是無微不至。”……看學生余興未了,我不失時機地拋出這樣一個問題“細細讀讀,這些詞語與哪些詞語意思相近,可以相互替換嗎?例如,把‘敷換做撒、涂等詞,好嗎?”話音剛落,學生立刻高舉小手爭辯道:“不可以。把‘敷換做撒、涂等詞顯得太草率,有敷衍、草草了事之意,體現(xiàn)不出魯迅先生的真誠態(tài)度?!薄@個片段的學習中,我從10個關鍵的動詞開始理解,通過讀課文,找到關鍵句段,讓學生圈、點、批、劃、議。這樣不僅理解了這些詞,感受到作者用詞的準確性,還把主人公的感人形象解讀的淋漓盡致。

        二、練在不能言傳處

        1.練習換詞,體會作者用詞的準確性

        在教學中,有時學生體會到文章中詞語運用的準確,但說不清楚,這時需要練習。例如,學習《窮人》一文時,為了讓學生體會“……哦,我們,我們總能熬過去的!”這句話中“熬”的準確性。我提示學生:除了用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解詞義,還可以用換近義詞的方法理解詞義。學生在老師的引導下,立刻用換近義詞的方法找到了“熬”的近義詞分別為“挨、扛”。這樣通過互換詞語練習,既使學生感受到漁夫家里艱苦的生活窘況,體會漁夫為撫養(yǎng)鄰居的孩子打算付出更多辛勞的決心,又讓學生真切地感受到了作者用詞的準確性。此時之練,可謂一箭雙雕。

        2.展開想象,體會文本的韻味性

        人教版實驗教材中,有的課文語言十分生動,作者發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,運用多種修辭手法描繪事物特點,但因表達效果的需要文章中閱讀空白較多,意在給讀者留有想象的余地,使讀者產生只可意會的感覺。例如《山中訪友》《草蟲的村落》《七顆鉆石》等課文。教學時,我抓住這些不可言傳的契機,讓學生適時練筆。例如,學習到《草蟲的村落》第5自然段時,我在讀句子“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,對這龐然大物投一好奇的目光。他們友好地交流著,好像攀談得很投機似的……”后,引導學生想象:它們圍著大蜥蜴可能交流什么,相互攀談什么?采用填補閱讀空白的練習,讓學生化作一種角色展開想象。片刻思考后,黑甲蟲說:“喂,朋友!你吃的是什么?為什么如此強壯?”小圓蟲說:“你好,蜥蜴大哥!你經常在外面闖蕩世界,一定經歷了不少新鮮事,講給我們聽一天吧?!奔紫x游俠說:“老兄,有什么秘訣可以連就你這一身肌肉呢?教教我吧?!薄@些極富個性的語言,畫一般的意境,難道不是我們學習語言的最佳效果嗎?而這一效果的產生正是教師在最合適的時機。

        3.嘗試改寫,注重個性表達的多樣性

        教材中一些歷史性故事因故事情節(jié)曲折生動,人物個性鮮明,十分耐讀,每每讀來,都有愛不釋手的感覺。但因學生年齡較小,對于歷史背景了解不夠,缺乏對相關專著地研讀,所以對課文理解只停留在文本表層,對人物個性的把握較為單一,草草閱讀,總覺不忍。我在教學后嘗試讓學生改寫,通過改寫加深對文本的理解和記憶,同時培養(yǎng)學生個性化表達的能力。

        三、練在細品精讀時

        閱讀教學中,每篇課文都有一些經典的細節(jié)值得我們精讀細品,同時也值得我們內化積累,從而將其根植于心。如學習《少年閏土》一文時,我引導學生精讀描寫閏土外貌的段落,感悟作者抓住人物特點準確刻畫外貌的寫作方法,并立刻開展主題為“猜猜她(他)是誰”即興練筆活動,要求學生仿照課文的寫法,描寫一位老師或同學的外貌,但不要寫出人名,只寫特征。集體評改時,讓全班同學猜一猜她(他)是誰。這一教學環(huán)節(jié)中,我安排了細品精讀、仿寫、評改、猜測、交流等活動,這既是對文本語言的內化,又給學生練習表達找到一個好機會,將閱讀與表達有機地結合起來。

        四、練需分層次

        學生的表達能力是有差異的,有的學生說起話來頭頭是道,有條有理,但有的學生說話缺乏條理,讓聽者聽得云里霧里。語文閱讀課堂上,我們就要借助文本,培養(yǎng)學生的說話能力。如,在學習完《我的伯父魯迅先生》后,我考慮到學生的不同情況提出不同的要求:自由選擇一種身份,參加魯迅先生逝世73周年紀念會,你打算給他送去怎樣的追悼詞?也可以用寫信的方式,寫出自己的心里話。學生在課后寫出了這樣的追悼詞:“人雖死,精神在”“寧可自己受苦,也讓他人享福?!边@些追悼詞情真意切,語言凝練。這樣分層次的要求,不僅讓一些說話欠凝練的學生通過練習達到對文本的升華和拓展,也讓平時說話言簡意賅、概括力強的學生能有發(fā)揮的空間。

        閱讀教學中練習表達的機會很多。只要我們細心研讀文本,用心聆聽學生的心聲,抓住需要練筆的契機,科學巧妙地進行讀中思、讀中練的學習活動,將閱讀與表達有機的結合起來,讓學生在閱讀中學會表達,就一定能夠達到閱讀與表達雙贏的效果。

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