陳芳

摘要：識字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，培養(yǎng)學生的識字興趣。這就要求我們在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。同時調(diào)動學生主動識字的積極性，增強學生自主識字的信心和決心，才能使他們更好、更快、更活地識字。

關(guān)鍵詞：興趣；學習方法；識字

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是小學低年級語文教學的重點。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識不強，這就要求我們教師要運用多種方法進行識字教學，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面是我在識字教學中的一些粗淺認識和做法：

一、直觀導入，激發(fā)興趣。

我們都知道低年級學生喜歡接觸形象、具體的事物，根據(jù)學生這一特點，在教學時，我們可以利用實物、圖畫、幻燈、錄像、聲音等較為直觀的事物導入課文，在上課伊始，把學生帶進形象的感官世界激起他們的好奇心，激發(fā)他們的學習熱情，利用視覺、聽覺的效果，加深學生的印象，讓學生記得牢。如在教學“葡萄”、“葫蘆”時，可以先出示它們的實物或圖片，讓學生說說對它們的了解，如它們的名稱、形狀等，然后才出示生字卡片來學習生字，這樣學生不僅僅學會了這些生字，而且還通過交流知道了許多有關(guān)這一事物的知識，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。在教學象聲詞，如“嘩”“哇”“咩”“喵”時，我們可以讓學生聽錄音辨別不同事物發(fā)出的聲音，進而出示生字，讓他們模仿這些叫聲，然后才學習生字。另外還可以通過看錄像導入，如在教學《我要的是葫蘆》這一課里，學生對文中的蚜蟲不大了解，這時候我通過放錄像的方式讓孩子們可以很直觀地去了解蚜蟲，這樣不僅把學生帶進了生動、形象的情景中，做到輕松識字，而且激發(fā)了孩子的求知欲，提高了他們的學習熱情，讓他們感覺生字里面充滿了無限的知識和樂趣。

二、 激發(fā)無意注意，輕松識字。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍膶W生比較容易受感情因素的影響。為順應(yīng)兒童的心理，教師應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，使學生樂意學并記得牢。我根據(jù)學生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應(yīng)用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。

（一）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“棋、期”時，將三個字的偏旁“木、月”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“棋、期”的記憶。

（二）借助電教媒體剪輯、組合。 如教形近字“棵、顆、課”時，我利用投影，將這些字的偏旁進行變換組合。投影的變換攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

（三）借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！靶痢焙汀靶摇笨梢赃@樣記憶：辛苦一點，幸福十分。 順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

三、演練結(jié)合，復習鞏固。

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：

（一）猜字謎。如教“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭。教“看”字，一只手遮著眼。教“秋”字，“一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵”。

（二）做游戲。游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“當醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

（三）競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

四、比較識字，觸類旁通

在識字教學過程中，我盡量調(diào)動學生們的識字積極性，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識字，使識字教學由枯燥變得有趣。在學習“飽、飽、炮、泡”時，我先請學生仔細觀察，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學生馬上就回答，這幾個字都有相同的聲旁“包”，它們的形旁不一樣。然后，引導學生依據(jù)形聲字的特點理解：給“包”加不同的偏旁，表示的意思也不一樣。接著，我和學生們一起探討如何記住這幾個形聲字。有的學生靠講故事的方法記住了“泡”：爸爸上班很辛苦，我用開水泡了一杯茶，爸爸夸我是個好孩子。有的學生靠看偏旁來記住這幾個字：跟火有關(guān)的是“炮”；如果是三點水，跟水有關(guān)，就是“水泡”的“泡”；是食字旁的話，就說明飯吃飽了……

學生很容易地記住了這一組形近字的音、形、意。為了達到觸類旁通的目的，我又因勢利導：如果把“飽”的偏旁換成提手旁，那是什么字呢？換成草字頭？月字旁？這樣以來，學生掌握了幾乎所有聲旁為“包”的生字。

在平時的學習中，我們還用這樣的方法記住了好多類似的生字，如：“溝、鉤、釣”“陳、陣”“藍、籃”“換、喚”“原、愿”“谷、容”……

總而言之，在識字教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。

參考文獻：

[1]《小學語文教師》上海教育出版社 2003、3

[2]《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2004.4

[3]《小學語文教學研究》endprint