肖亞軍

摘要：導(dǎo)悟式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，建立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂。教師要本著“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的宗旨，為學(xué)生營造一個(gè)開放、自由、平等的課堂氛圍，由學(xué)生的認(rèn)知、興趣和情感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維遷移。通過師生之間的共同努力來搭建嚴(yán)密科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終建立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理；導(dǎo)悟式教學(xué)模式

導(dǎo)悟式教學(xué)突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，建立了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂。教師要本著“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”的宗旨，為學(xué)生營造一個(gè)開放、自由、平等的課堂氛圍，由學(xué)生的認(rèn)知、興趣和情感出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維遷移。通過師生之間的共同努力來搭建嚴(yán)密科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終建立新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、導(dǎo)悟式備課，目標(biāo)建立，圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)流程

備課是上好課的前提。備一個(gè)什么樣的課，就會(huì)上一個(gè)什么樣的課。導(dǎo)悟式教學(xué)要求教師不僅要對(duì)教輔材料進(jìn)行細(xì)致深入的研究，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，圍繞學(xué)生的發(fā)展建立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂流程，整個(gè)過程都圍繞學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠螺旋上升。

例如，在講“比熱容”時(shí)，學(xué)生對(duì)“比熱容”這樣抽象的概念不能直接接受和理解，教師就要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)備，利用層層遞進(jìn)的方式來建立目標(biāo)，以使學(xué)生可以由淺入深地進(jìn)行研究探索。教學(xué)目標(biāo)：利用比熱容的概念、意義；嘗試?yán)谩氨葻崛荨苯忉屢恍┳匀滑F(xiàn)象；探究不同物質(zhì)的吸熱能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和問題解決能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生研究物理學(xué)科的方法與技巧。明確的教學(xué)目標(biāo)，為教師的備課提供了方向，教師可以選擇學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生閱讀材料，利用自己的認(rèn)知來解釋海邊與沙漠晝夜溫差比較大的原因，從而引入對(duì)“比熱容”的學(xué)習(xí)。精心的備課，為導(dǎo)悟式課堂提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)誘導(dǎo)學(xué)生的思考，使學(xué)生在分析、思考、體驗(yàn)探索中獲取新知，也使學(xué)生的領(lǐng)悟不至于偏離教學(xué)內(nèi)容，且始終處于穩(wěn)定、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、導(dǎo)悟式情境，學(xué)生為主，根據(jù)生成發(fā)現(xiàn)問題

課堂情境給學(xué)生提供了輕松、愉悅的課堂氛圍，將學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而成就了導(dǎo)悟式教學(xué)的良好開端。情境的利用要具有一定的導(dǎo)悟性，使學(xué)生能夠從情境中找到探索學(xué)習(xí)的主線，利用問題的引導(dǎo)進(jìn)行分析、思考和猜想，逐步實(shí)現(xiàn)問題的解決、能力的提升。

例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來建立問題情境，使學(xué)生能夠從生活中的表象融入對(duì)內(nèi)在知識(shí)的探究，以深刻理解“浮力”的相關(guān)知識(shí)。問題情境：（1）小黃鴨為什么能夠浮在水面上，這是為什么？（2）浮力是怎么產(chǎn)生的？（3）浮力的大小與方向是怎樣的？（4）浮力的大小與哪些因素有關(guān)？（5）如何測量浮力的大??？這樣，情境由幾個(gè)連續(xù)性的問題組成，有簡單到深層，使學(xué)生從生活現(xiàn)象中觀察到“浮力”的存在，利用自己的真實(shí)感受討論浮力的方向、大小，逐漸衍生為理性思考、積極猜想，并設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，全面科學(xué)地得出浮力公式。這樣教學(xué)，問題一個(gè)扣一個(gè)，每一個(gè)問題都是上一個(gè)問題的突破，體現(xiàn)了“綱舉目張”的作用，同時(shí)具有“投石激浪”的作用，啟發(fā)激勵(lì)了學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的課堂效果。

三、導(dǎo)悟式探究，實(shí)踐操作，融入情感，體驗(yàn)新知

物理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生擁有一定的實(shí)踐能力，還融入了學(xué)生的情感，在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟新知。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的高效、切實(shí)的途徑，然而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不是簡單的模仿，而是要融入學(xué)生的思考和情感，使學(xué)生主動(dòng)去領(lǐng)悟，認(rèn)真去分析，從而新知的獲得靈動(dòng)而不呆板。

四、導(dǎo)悟式評(píng)價(jià)，激勵(lì)喚醒，磨練意志，延伸能力

在物理教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再思考，還可以使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，意識(shí)到自身的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改正。評(píng)價(jià)可以有自評(píng)、互評(píng)、發(fā)展性評(píng)價(jià)三個(gè)階段，既可以照顧集體，又可以考慮個(gè)體，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的整體提高，有促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)、能力延伸，無形中磨練了學(xué)生的意志。

例如，在講“液體的沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1971年蘇聯(lián)宇航員的死因“血液沸騰癥”進(jìn)行研究，使學(xué)生了解到由于空氣泄漏而造成宇宙飛船中的壓強(qiáng)變化，以致發(fā)生了“血液沸騰癥”的慘案。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，都結(jié)合自己對(duì)液體沸點(diǎn)與大氣壓的關(guān)系進(jìn)行了觀點(diǎn)闡述。學(xué)生觀點(diǎn)：（1）壓強(qiáng)增大，液體沸點(diǎn)升高。（2）壓強(qiáng)減小，液體沸點(diǎn)升高。顯然，學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的變化沒有搞清楚，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，了解什么飛船會(huì)漏氣？漏氣后會(huì)造成飛船內(nèi)壓強(qiáng)怎么變化？學(xué)生在問題的思考中對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行了評(píng)價(jià)；再利用互評(píng)，讓學(xué)生指出不同觀點(diǎn)中的疑問，從而引出更多的討論；最后利用發(fā)展性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清晰地了解整個(gè)過程，分析其中的前因后果，從而得到正確的結(jié)論。

總之，導(dǎo)悟式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，給課堂教學(xué)注入了新鮮的元素，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的喚醒、鼓舞和激勵(lì)。然而，在具體的物理教學(xué)中還存在一些問題，需要廣大教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行研究和探索，積極主動(dòng)地化解問題，從而使導(dǎo)悟式教學(xué)模式發(fā)揮出積極作用，為學(xué)生的全面發(fā)展打造良好平臺(tái)。endprint