梁作華

物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，而且可以開啟學(xué)生心靈、誘發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生智能、調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，還可與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，我們教師該如何來充分利用課堂提問技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)把握好課堂提問的幾個(gè)關(guān)鍵。

一、課堂提問要有明確針對(duì)性

課堂提問的設(shè)計(jì)一定要有目的、有計(jì)劃、有步驟、有準(zhǔn)備，千萬(wàn)不要在課堂上信口開河、隨意提問、離題千里，這樣就會(huì)產(chǎn)生不良后果，很難達(dá)到預(yù)期目的。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的。首先，課堂提問必須圍繞教材中心，緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師要善于對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選，尋求教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問一問為什么，求一求所以然；其次，要針對(duì)學(xué)生在思維過程中可能碰到的困難，利用學(xué)生易混、易錯(cuò)的問題設(shè)置問題，進(jìn)行提問，通過對(duì)例題的剖析，達(dá)到解惑的目的，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生有一種思路清晰，解題駕輕就熟的感覺。

二、課堂提問要有靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問、擴(kuò)展等手段，而且要在提問中能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動(dòng)態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負(fù)面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源能否被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化了物理課堂，學(xué)生會(huì)享受物理的無限樂趣。

三、提問要促進(jìn)思維發(fā)展

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察物理現(xiàn)象、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。

例如：在教學(xué)“改變物體內(nèi)能的方式”內(nèi)容時(shí)，在課堂上，老師拿出一根鐵絲，告訴同學(xué)們：“這根鐵絲現(xiàn)在的溫度較低，我現(xiàn)在要讓它的內(nèi)能增大，溫度升高。同學(xué)們能告訴我該怎么做嗎？”學(xué)生會(huì)回答用火烤，老師繼續(xù)問：“只有這一種辦法嗎？”同學(xué)們圍繞這個(gè)問題展開了討論探究，最后得出如下結(jié)論：①放在火上烤；②放在太陽(yáng)下曬；③放在熱水中泡；④反復(fù)彎折；⑤用錘子煅打。教師再根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生一起分類、歸納、總結(jié)最后得出改變物體內(nèi)能的兩種方式。給出這樣的問題后，學(xué)生就會(huì)放開思維的去發(fā)揮想象力，會(huì)有意外的效果。之所以課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生求同思維的同時(shí)，不可忽視他們的求異思維能力的開發(fā)，因?yàn)榍螽愃季S是創(chuàng)造思維的源泉，而開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。所以除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力打下基礎(chǔ)。

四、問題要有漸進(jìn)性

提出問題要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由點(diǎn)到面，由面及里，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師提出問題，要問在點(diǎn)子上，切中要領(lǐng)，有助于學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的提升。特別是在物理概念及規(guī)律的教學(xué)中，做到剝絲抽繭，層層深入。

例如：學(xué)生對(duì)“內(nèi)能”的概念很難理解，對(duì)“熱量”和“內(nèi)能”的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清。我在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：

第一層次：①機(jī)械能中運(yùn)動(dòng)物體的動(dòng)能及物體由于被舉高而具有的重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān)？②分子是否也具有動(dòng)能和勢(shì)能？③分子的動(dòng)能大小與什么有關(guān)？分子的勢(shì)能大小與什么有關(guān)？

第二層次：①物質(zhì)的內(nèi)能大小由哪些因素決定？②熱量傳遞的方向性如何？③熱量在傳遞過程中，能量如何增減？

第三層次：①?zèng)Q定傳遞熱量大小的因素有哪些？②質(zhì)量和溫度相同的物質(zhì)內(nèi)能相同嗎？

學(xué)生經(jīng)過思考并回答問題，對(duì)內(nèi)能和熱量的概念有了初步的認(rèn)識(shí)。最后，我用形象化的例子替學(xué)生解惑：我口袋里裝了一口袋糖果，我從中抓了一把給你?？?，我口袋里的糖果少了，你口袋里的糖果多了。我口袋里的糖果，相當(dāng)于我所具有的“內(nèi)能”，給出的糖果相當(dāng)于“熱量”，結(jié)果是我的“內(nèi)能”減少了，而你的“內(nèi)能”增加了，所以說，傳遞的“熱量”只是我的“內(nèi)能”的一部分?！盁崃俊笔菬醾鬟f過程中內(nèi)能的變化量。

五、問題要體現(xiàn)學(xué)生主體地位

每一個(gè)問題的提出，老師先不急于公布答案，而是巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，學(xué)生為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，會(huì)認(rèn)真思考、尋找相關(guān)的知識(shí)，積極參與。這樣，不僅使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，而且每個(gè)同學(xué)都不知不覺融入對(duì)問題的討論中，克服畏懼心理，克服了以往懶散的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變了從眾心理，真正成為課堂教學(xué)的主人。如在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的分組實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生用平行光源粗測(cè)凸透鏡焦距后，馬上對(duì)學(xué)生提出如下的問題：①除課文所述的這種方法外是否還有什么方法測(cè)焦距？它們的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？②凸透鏡成像時(shí)如果移走光屏，可以用眼睛直接觀察物體的像嗎？③如果用手指遮住凸透鏡的下半部分，還能成像嗎？所成的像有何變化？問題提出后，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，大膽實(shí)驗(yàn)。學(xué)生基本上都能用現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)后基本上都能正確回答上述的問題。這樣，既提高了學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，又可以加深對(duì)知識(shí)理解，提高課堂效率。同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，甚至作出新的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

總之，課堂提問具有很大的藝術(shù)性，有藝術(shù)的課堂提問是教學(xué)的重要手段和必要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確把握合適的提問時(shí)機(jī)，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。以問題作為出發(fā)點(diǎn)，把握準(zhǔn)確的提問時(shí)機(jī)能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)心理，教師及時(shí)為學(xué)生布設(shè)解決疑難的階梯，從而造成積極活躍的課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的情感交流，顯著提高教學(xué)效果。

（作者單位：遼寧省盤錦市大洼區(qū)王家學(xué)校）