陳文簪

摘要：本文就我校語(yǔ)文科近年開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，談?wù)勅绾温鋵?shí)以自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)心學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；改革；策略

隨著番禺區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革的啟動(dòng)，拉開(kāi)了全區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的序幕。面臨這場(chǎng)改革，我們學(xué)校思考著，語(yǔ)文科組也行動(dòng)著。

我校語(yǔ)文科組以“創(chuàng)建高效課堂、提升教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類推進(jìn)、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革。下面就語(yǔ)文科近年開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，談?wù)勅绾温鋵?shí)以自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)心學(xué)習(xí)的有效策略。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視。健全架構(gòu)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立學(xué)校語(yǔ)文科“研學(xué)后教”課堂教學(xué)實(shí)施工作小組，主要負(fù)責(zé)組織制定實(shí)施方案，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)管理和課堂教學(xué)改革，收集相關(guān)改革素材，形成系統(tǒng)模式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，推廣實(shí)驗(yàn)成果等。

二、推動(dòng)課改。理念引領(lǐng)

課堂教學(xué)改革的本質(zhì)是對(duì)課堂系統(tǒng)中理論和實(shí)踐都進(jìn)行有計(jì)劃、全方位的、深層次的改革。所以語(yǔ)文科組首先召開(kāi)教師動(dòng)員大會(huì)，要求全組教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，全面開(kāi)展課堂教學(xué)改革。主要通過(guò)三方面途徑推定課改，一是外校交流，二是專家引領(lǐng)，三是校本培訓(xùn)。以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、行動(dòng)緊跟為抓手，引領(lǐng)科組教師推行課堂教學(xué)改革。

教師圍繞在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革過(guò)程中的所思、所做、所感、所悟以及困惑，進(jìn)行交流，使“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革之路走得更扎實(shí)、更有效，為后階段的研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小組建設(shè)。全員參與

（1）小組結(jié)構(gòu)：每組5～6人，每班8組。先將全班學(xué)生分成均等的三層，每組組員從三層中兩兩選出，實(shí)現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)水平的均衡性。

（2）小組管理：教師定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；充分發(fā)揮小組自我管理的能力，通過(guò)制定小組的組名、組訓(xùn)、口號(hào)，樹(shù)立激勵(lì)目標(biāo)，建立小組公約、獎(jiǎng)懲機(jī)制等途徑逐步規(guī)范小組的學(xué)習(xí)、參與習(xí)慣，形成參與學(xué)習(xí)的基本規(guī)范；各學(xué)習(xí)小組實(shí)行組間良性競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作、互助、監(jiān)督。給后進(jìn)生更多的學(xué)習(xí)、答題、匯報(bào)、展示的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，即使答錯(cuò)了，也要肯定他們的精神，一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學(xué)習(xí)和探討中來(lái)。

（3）小組評(píng)價(jià)：小組實(shí)行連坐、捆綁式考核制度，共進(jìn)共退，小組評(píng)價(jià)主要包括課內(nèi)常態(tài)評(píng)價(jià)和課外常態(tài)評(píng)價(jià)兩方面，具體考核內(nèi)容包括校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的表現(xiàn)等。

四、集思廣益。探索模式

語(yǔ)文科組以“摸著石頭過(guò)河”的精神，勇于改革、勇于實(shí)驗(yàn)。常規(guī)檢查與改革創(chuàng)新相結(jié)合。積極參與北片定期組織以教改為主題的教研活動(dòng)，開(kāi)展進(jìn)行校際間的交流學(xué)習(xí)，如聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、反思會(huì)、總結(jié)會(huì)等。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，集思廣益，圍繞課堂教學(xué)改革，在集體備課、研學(xué)案的編制和作業(yè)研究等方面，不斷進(jìn)行思考和校本培訓(xùn)提升。

（1）集體備課：在建立集體備課的常規(guī)機(jī)制下，定期開(kāi)展各學(xué)科不同層級(jí)的研討課、示范課、觀摩課等，不斷總結(jié)、積累教改經(jīng)驗(yàn)，探討真正適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（2）研學(xué)案編制：研學(xué)案的質(zhì)量關(guān)乎到課堂改革的方向，尤其注重指導(dǎo)編制與教學(xué)相匹配的研學(xué)案設(shè)計(jì)，要求教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)、用于課堂教學(xué)，研學(xué)案系統(tǒng)化使其能成為學(xué)生一份好的學(xué)習(xí)資料；要求研學(xué)案中應(yīng)重點(diǎn)突出研學(xué)導(dǎo)航、研學(xué)問(wèn)題、研學(xué)拓展三部分，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

（3）作業(yè)研究：規(guī)范化作業(yè)的研究是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，通過(guò)研究，探索作業(yè)本、研學(xué)案的有機(jī)整合渠道，設(shè)計(jì)的問(wèn)題富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在布置作業(yè)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。通過(guò)控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，真正實(shí)現(xiàn)既幫助學(xué)生解決問(wèn)題、又解放了教師，減負(fù)增效的作用。

五、課改成效。潛移物化

（一）學(xué)生的變化

“研學(xué)后教”的核心是為學(xué)生而教，進(jìn)而為學(xué)生的成長(zhǎng)而教，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題，減負(fù)前行，提升質(zhì)量、創(chuàng)建品牌采取的重要措施。課改使學(xué)生語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)、參與討論、參與交流，課堂上增添了不少的生機(jī)和活力，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更好的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力在得到更好的提高，更好鍛煉了學(xué)生的溝通交流和語(yǔ)言表達(dá)能力，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生變得更加自主自信，綜合素質(zhì)得到了極大程度的提升。

（二）教師的變化

教師教學(xué)方式的改變。教師改變了以往“重教輕學(xué)”的局面，更注重為學(xué)生發(fā)揮潛能、展示才能和體驗(yàn)成功與失敗創(chuàng)造時(shí)機(jī)和條件，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)各位教師積極撰寫教學(xué)反思、典型教學(xué)案例、論文、教學(xué)隨筆等，要將各類文章的撰寫作為促進(jìn)自我成長(zhǎng)的重要手段。語(yǔ)文教師逐漸改變了過(guò)去單向、低效的教學(xué)模式，課堂上教師的講少了，活動(dòng)多了，教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者?！把袑W(xué)后教”課堂教學(xué)改革進(jìn)一步促進(jìn)了教師，特別是青年教師的成長(zhǎng)。

（三）課堂的變化

實(shí)施課改后，我們感覺(jué)到語(yǔ)文的課堂逐漸發(fā)生變化。首先，課堂上學(xué)生更敢于提出問(wèn)題，能帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，更敢于質(zhì)疑問(wèn)題，提出假設(shè)方法，敢于著手解決問(wèn)題，更能舉一反三；其次，課堂上學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，進(jìn)一步提升了能力。三是師生角色的轉(zhuǎn)變，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓課堂逐步變?yōu)閷W(xué)堂。

我們有信心，有教育局的正確引領(lǐng)，師生的共同努力，通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，一定能在課堂教學(xué)改革上取得新的突破，教育教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)新的臺(tái)階。我們將一如既往地走在這條課改大路上，讓“研學(xué)后教”結(jié)出飄香的果實(shí)一直得以延續(xù)。讓我們攜手共進(jìn)，共創(chuàng)番禺教育的美好明天。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區(qū)大石禮村小學(xué)）