何仁豐

摘要：歷史教學(xué)中，歷史的知識(shí)繁多而且時(shí)間跨度很大，學(xué)生需要理解和記憶的也很多。而理解和記憶以及分析的能力，需要以較強(qiáng)的閱讀能力為基礎(chǔ)。如果相關(guān)的閱讀能力不強(qiáng)，那學(xué)起來(lái)肯定吃力。

關(guān)鍵詞：歷史；閱讀；重要性

伴隨著新世紀(jì)新一輪課程改革來(lái)臨，在歷史課程的改革中，歷史課程目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生具有自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望和積極性，而不是在外來(lái)壓力下被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，啟發(fā)、指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而學(xué)知識(shí)的主要途徑之一就是讀歷史課本。

在歷史課堂教學(xué)中，要讀的內(nèi)容很多很多，時(shí)間卻很短很短，所以進(jìn)行高效閱讀訓(xùn)練是大有必要的。我是從代語(yǔ)文改代歷史的，根據(jù)學(xué)科的相關(guān)性，我把語(yǔ)文的高效閱讀嘗試著運(yùn)用到歷史教學(xué)中。因?yàn)殚喿x是人類獲取知識(shí)，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。特別是初中歷史教材，它本身具有可讀性的特點(diǎn)，如何利用歷史教材使學(xué)生學(xué)會(huì)高效閱讀技能、理解潛在意義呢？根據(jù)歷史科的特點(diǎn)、課本知識(shí)的難易情況、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，我認(rèn)為要把高效閱讀更好的應(yīng)用到歷史學(xué)科中，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史閱讀能力的重要性。

1、中學(xué)歷史教學(xué)不像一般人想象的那樣只要記憶力好，背過(guò)，就能得高分。這樣的理論似乎就是只要背過(guò)，能力自認(rèn)會(huì)提升。可是歷史不是一科死記硬背的學(xué)科，它需要多種的綜合能力。而這些綜合的能力，死記硬背是無(wú)法轉(zhuǎn)變成的。對(duì)此，我深有感觸。班里分這樣幾類學(xué)生，一類學(xué)生是比較用心，記憶和思考相結(jié)合，對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)有著比較深刻的理解。另外，能靈活運(yùn)用教師所講解的解題原則和核心思想。另一類是也好好的記憶，甚至幾億只準(zhǔn)確令人咂舌。但它們還有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是雖然能背誦所有的知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法靈活運(yùn)用。對(duì)一些解題的技巧，文本的理解根本就無(wú)法到位，空記住了那么多知識(shí)，卻不知道怎么運(yùn)用，不懂得答什么，怎么答。那問(wèn)題到底出在哪里？一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題就是欠缺一種能力——閱讀能力。有的人立刻就反駁了，這又不是語(yǔ)文，為什么需要閱讀能力呢？其實(shí)，早有一句話，叫文史不分家。歷史更多的是需要大段的文字表述組成的，這些文字表述有的是現(xiàn)代文，有的是古文，在表述歷史事件和歷史相關(guān)文件材料時(shí)，對(duì)閱讀者的閱讀能力要求很高。尤其是一大段一大段的，需要學(xué)生提煉分析，總結(jié)參悟。如果是一些古文，還需要疏通古文字詞上的障礙，才能讀透文段，認(rèn)清文段材料的核心主旨。因此，不管是學(xué)生還是老師，都要認(rèn)識(shí)到歷史閱讀能力的重要性。

2、歷史教學(xué)中，歷史的知識(shí)繁多而且時(shí)間跨度很大，學(xué)生需要理解和記憶的也很多。而理解和記憶以及分析的能力，需要以較強(qiáng)的閱讀能力為基礎(chǔ)。如果相關(guān)的閱讀能力不強(qiáng)，那學(xué)起來(lái)肯定吃力。另外，教師面對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生也比較頭疼。教學(xué)進(jìn)度會(huì)因他們而受影響。本來(lái)可以一帶而過(guò)的，他們可能就理解不了。本來(lái)閱讀能力不差的情況下，稍微講講就能解決的問(wèn)題，還得專門放慢速度給他們講解，否則就會(huì)被落下。這就是閱讀能力差異造成的教學(xué)中的差異和麻煩。為此，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵，采取有效措施，提升學(xué)生的閱讀能力，給學(xué)生訓(xùn)練閱讀能力的時(shí)間和指導(dǎo)，只有幫助他們提升了閱讀能力，才能把教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)差異和麻煩解決。

二、結(jié)合典型材料訓(xùn)練學(xué)生的歷史閱讀能力

閱讀能力的提升不是三言兩語(yǔ)就能解決的問(wèn)題。它需要教師和學(xué)生付出大量的勞動(dòng)，不斷地訓(xùn)練和實(shí)踐，才可能有不較明顯的提升。當(dāng)面對(duì)一個(gè)歷史材料題，首先明確材料相關(guān)的年代，這是閱讀首要確定的關(guān)鍵。接下來(lái)，看材料里的關(guān)鍵信息，即材料涉及哪些相關(guān)的人物，哪些歷史事件，或和哪些歷史事件有關(guān)聯(lián)的文中暗示的關(guān)鍵詞，這些都是閱讀中需要捕捉的重要信息。當(dāng)這些都搞定之后，再看問(wèn)題的關(guān)鍵，是讓回答什莫問(wèn)題。問(wèn)題的類型很多，有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。簡(jiǎn)單的當(dāng)然難不住學(xué)生，但關(guān)于材料和相關(guān)歷史事件和相關(guān)歷史觀點(diǎn)和理論，需要準(zhǔn)確的參悟和把握。來(lái)不得半點(diǎn)含糊。審題的能力，分析綜合的能力，說(shuō)白了就是一種變相的閱讀能力。它靠的是閱讀教學(xué)中的邏輯思維能力。為此，教師就是要多用對(duì)材料的分析閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，提升邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。不能站在材料外，看半天看不透材料說(shuō)的意圖嗎，看不懂材料要表達(dá)的意思。對(duì)于那些閱讀能力差的，需要先從簡(jiǎn)單的材料分析入手，先讓他們有成就感，在訓(xùn)練中尋找閱讀的規(guī)律，尋找歷史閱讀中那些若隱若現(xiàn)的暗示和線索，掌握規(guī)律，實(shí)踐設(shè)想。教師要敢于放手，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀談了自己的思考認(rèn)識(shí)之后，教師再進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就會(huì)自動(dòng)的調(diào)整自己在歷史閱讀中出現(xiàn)的偏差，反思自己哪里需要改進(jìn)。

根據(jù)這樣的學(xué)情，我在教學(xué)中通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)課、新教材講授課、專題課、導(dǎo)讀課等形式進(jìn)行閱讀能力與歷史思維能力的同時(shí)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的意識(shí)強(qiáng)化和行為強(qiáng)化，閱讀與思維結(jié)合的學(xué)習(xí)能力形成，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和思維能力由低層次向高層次的飛躍。

總之，初中的歷史教學(xué)，一定要注重閱讀能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到歷史閱讀能力的重要性，認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，培養(yǎng)基本的歷史閱讀能力；再與培養(yǎng)歷史思維能力相結(jié)合，真正使歷史教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]於以傳：《中學(xué)歷史課堂教學(xué)把握內(nèi)容主旨的基本途徑與方法》，2012年第4期。

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[3]張向陽(yáng)：《歷史教學(xué)論》，長(zhǎng)春出版社，2012年1月，174-184頁(yè)。