陳金花

【摘要】《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，根據(jù)近幾年的實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為要提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)；要富有高度的責(zé)任心和高尚的職業(yè)道德，以提高學(xué)生的綜合能力為己任；重視習(xí)題教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；在教學(xué)實(shí)施的過程中輔以多媒體授課方式，提高課程教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 經(jīng)濟(jì)理論

《西萬經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)，一般分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩部分。這門課理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，休系龐大，流派眾多，很多內(nèi)容都比較抽象，加上很多公式的推導(dǎo)要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又是在低年級開設(shè)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難。通過實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為作為一名教師，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，緊密聯(lián)系國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高理論教學(xué)的效果，培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)接軌的應(yīng)用型人才。

一、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師要具有廣博與精深的專業(yè)知識(shí)，才有可能取得良好的課堂教學(xué)效果。因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。首先，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國沒有現(xiàn)實(shí)的土壤，而且因?yàn)楹芏辔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)教材以科學(xué)名義包裝著西方價(jià)值觀念，滲透在許多概念和論斷中，稍不留意就會(huì)讓學(xué)生落入西方價(jià)值觀的陷阱。因此在講授經(jīng)濟(jì)理論時(shí)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，遇到不明白的問題與帶同頭課的教師相互討論，力爭做到用通俗易懂的語言講解晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。其次，閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典原著，尤其是國外經(jīng)典著作，領(lǐng)略原汁原味的西方經(jīng)濟(jì)思想。了解多方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的思想和觀點(diǎn)，使學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系有比較全面的了解，能夠以馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和客觀的分析評價(jià)；同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是知識(shí)更新比較快，理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系較緊密，這就要求任課教師要不斷更新自己的知識(shí)，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿。密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，將熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，在保證學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯略黾诱n堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的思想和能力。

二、樹立高度的責(zé)任心、高尚的職業(yè)道德

教師尤其是高校教師不但承擔(dān)有教書育人的責(zé)任，更要注重言傳身教的作用，樹立高尚的職業(yè)道德。首先，在當(dāng)今的教育體制下，大學(xué)教師的很多壓力來自于科研和職稱的評定，反而沒有升學(xué)壓力，這樣的環(huán)境下就要求教師自覺遵守職業(yè)道德，始終把教學(xué)質(zhì)量的提高放在第一位。其次，要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)帶動(dòng)科研，使教學(xué)科研互相促進(jìn)。最后，作為一名高校教師，始終以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)，力爭做到培養(yǎng)的畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的零接軌。

三、輔以習(xí)題教學(xué)、案例教學(xué)的授課方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

（一）理論教學(xué)與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程理論抽象、邏輯嚴(yán)密，要在較短的時(shí)間讓學(xué)生充分且深入理解是有難度的。所以在理論教學(xué)上就要采用簡潔而又有效的方法讓學(xué)生能宏觀把握這門課程。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“主線教學(xué)法是比較有效的。即在理論教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“—個(gè)目的，兩種方法，三種手段”。“一個(gè)目的”：經(jīng)濟(jì)行為最優(yōu)化目的；兩種手段：“市場調(diào)節(jié)與政府干預(yù)”；“三種方法：”靜態(tài)分析法，比較靜態(tài)分析法，動(dòng)態(tài)分析法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的考研基礎(chǔ)課，習(xí)題課對學(xué)生的幫助很大。因此為了更好的掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，輔以習(xí)題的講解是必不可少的，在講授的過程中，采取理論教學(xué)后緊接著講授相關(guān)的習(xí)題。習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生學(xué)以致用的基本方法，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，提升學(xué)生發(fā)散思維能力的一種方法。

（二）理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合

單純的理論教學(xué)，加上經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課比較難，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以案例教學(xué)是首選的教學(xué)輔助方法。例如：引用魯迅先生的《藤野先生》中提到的“北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店中，尊為‘膠菜；福建野生的蘆薈，一到北京就請進(jìn)溫室，且美其名曰‘龍舌蘭”，讓學(xué)生理解資源的稀缺性。用汽車與汽油、眼鏡片與眼鏡框的關(guān)系講解互補(bǔ)品的定義；用可口可樂與百事可樂、肯德基與麥當(dāng)勞的關(guān)系講解替代品的定義。在理論講授過程中，將一些經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)作為案例，講授它產(chǎn)生的背景，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析其產(chǎn)生的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也克服了一些當(dāng)代大學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的弊端。結(jié)合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況理解掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的貨幣政策。例如：結(jié)合2013年國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生對貨幣政策及其作用有一個(gè)深入而又形象的理解。

四、板書與多媒體相結(jié)合的授課方式

多媒體授課方法是用文字、聲音、圖片、圖表來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，其表現(xiàn)手法比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要生動(dòng)形象，通過課件可以把大量的公式推導(dǎo)、圖表及其變化清楚的顯示在屏幕上，這種直觀的教學(xué)方法可以使學(xué)生清楚的了解圖表的變化過程，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。采用多媒體的教學(xué)方式也省去了教師的板書時(shí)間，使得教師能在有限的課時(shí)內(nèi)將精華的內(nèi)容介紹給學(xué)生，提高了授課的信息量。

當(dāng)然，課件是事先制作好的，其播放順序和教學(xué)內(nèi)容是固定的，教師很難有時(shí)間即興發(fā)揮，也無法根據(jù)課堂氣氛臨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致多媒體授課缺乏靈活性，教學(xué)效果可能會(huì)受到影響；多媒體授課信息量比較大，個(gè)別學(xué)生要接受所有的信息可能也比較困難。因此，在采用多媒體教學(xué)方式時(shí)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?，尤其是比較有難度的公式推導(dǎo)過程和進(jìn)行課后習(xí)題的講解；同時(shí)也要注意兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對知識(shí)的理解能力不同，掌握知識(shí)的能力差別也較大。