于衛(wèi)東

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。明確了在課堂教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要任務(wù)。所以，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)他們與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，提升自己的主體意識(shí)，成就自己圓滿的學(xué)習(xí)生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個(gè)“人性化”的數(shù)學(xué)課堂才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；學(xué)生只要在“有活力”的課堂，才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

一、讓教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

一個(gè)“人性化”的課堂必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)立人格的個(gè)體。只有充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的教師，才能給我們帶來(lái)一堂人性化的課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學(xué)生交往?！币虼?，和諧的師生關(guān)系是民主課堂的基礎(chǔ)，只有相互平等地交流，才能讓教師真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓課堂更加精彩。首先，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生。開(kāi)放的、民主的課堂要尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)不同的見(jiàn)解，要允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)。也許提的意見(jiàn)不夠成熟，但任何意見(jiàn)都是學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思考得出的結(jié)論。這本身就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有尊重學(xué)生不同的意見(jiàn)，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，只有當(dāng)學(xué)生不同的意見(jiàn)得到教師的認(rèn)可才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其次，教師要理解學(xué)生，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生是一個(gè)尚未成熟、定性的個(gè)體，在他們身上具有很大的可塑性。因此，學(xué)生有錯(cuò)誤是正常的，他們需要在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)，在錯(cuò)誤中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境不同，學(xué)習(xí)的方法不同，學(xué)習(xí)的能力也不同，學(xué)生對(duì)不同的事情處理的結(jié)果也必然不一樣。只有理解學(xué)生，幫助學(xué)生，用自己的人格魅力感染學(xué)生，才能使他們?cè)诶Ь持醒刂_的方向健康成長(zhǎng)。另外，學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和信任。每個(gè)人作為社會(huì)的個(gè)體都需要?jiǎng)e人的肯定。因此，教師一個(gè)簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)、一個(gè)信任的眼神往往會(huì)激起學(xué)生心靈的“千層浪”，會(huì)讓他們得到學(xué)習(xí)上的滿足和信心。當(dāng)教師真正做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，走下課堂做學(xué)生的朋友，學(xué)生才能真正敞開(kāi)自己的心靈，接納教師，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍。

課堂是教學(xué)的主陣地，是教與學(xué)完美融合的平臺(tái)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，成為課堂的主人，才會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出無(wú)限的生機(jī)和活動(dòng)。

二、讓教學(xué)素材走進(jìn)學(xué)生的生活。

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一就是脫離實(shí)際。”如何改變數(shù)學(xué)枯燥乏味，神秘難懂的印象呢？我選擇讓教學(xué)素材走進(jìn)學(xué)生的生活。只有讓學(xué)生們走進(jìn)生活，在生活中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，才能將枯燥的數(shù)學(xué)文字變成美麗的活性化的音符。生活中的教學(xué)素材不僅可以讓同學(xué)們感受知識(shí)其實(shí)離我們很近，而且極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，能積極參加學(xué)生的交流。例如，我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)我讓同學(xué)們向老師匯報(bào)，他們?cè)谏痰昀镔I的小刀、鉛筆、筆記本、飲料等的價(jià)錢。這些都是同學(xué)們平時(shí)經(jīng)常看到的和遇到的，同學(xué)們有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們的發(fā)言當(dāng)然很積極也很主動(dòng)。課堂的氣氛很快就活起來(lái)了。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃》時(shí)我讓全班二十幾個(gè)同學(xué)在操場(chǎng)手拿手圍成圈，讓同學(xué)們感知100平方米大約多大，繼而感知100個(gè)這樣的面積大約1公頃。在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我讓學(xué)生有規(guī)律站隊(duì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)間隔排列的規(guī)律。

貼近學(xué)生生活的活動(dòng)既讓學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。讓教學(xué)素材走進(jìn)學(xué)生的生活，是讓學(xué)生選擇教材而不是讓教材選擇學(xué)生，根據(jù)學(xué)生生活環(huán)境的不同選擇他們最適合、最熟悉的教學(xué)信息，體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有效激活了課堂。

三、讓學(xué)生在問(wèn)題中探索。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。新的教育理念指導(dǎo)我們教育不再是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)。改變沉悶的課堂灌輸式的教學(xué)，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。著名的數(shù)學(xué)教育專家潘小明提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理的脈搏，教師要善于提出問(wèn)題讓學(xué)生在知識(shí)碰撞中自己求知求新，引導(dǎo)他們上升到學(xué)習(xí)知識(shí)。潘小明的教學(xué)特點(diǎn)在于他抓得住學(xué)生，一堂課40分鐘，學(xué)生一直在思考，這是因?yàn)樗恢庇糜形Φ摹⒕哂刑魬?zhàn)性的問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生。專家引領(lǐng)我們，讓學(xué)生在問(wèn)題中探索可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們是一個(gè)有思想、有獨(dú)立思考、有個(gè)性的人，對(duì)待每個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題都有自己對(duì)待問(wèn)題的看法和解決問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)他們又是一個(gè)不完善的人。他們需要教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)他們面對(duì)新的東西，他們會(huì)迷茫、會(huì)困惑。但他們絕對(duì)不是一無(wú)所知，他們不需要教師去扶著走路，他們需要教師為他們指引方向，就像在黑夜里需要一盞明燈。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。問(wèn)題的呈現(xiàn)不僅給學(xué)生探索的方向，也讓學(xué)生在新舊知識(shí)中產(chǎn)生矛盾引發(fā)認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。

四、讓學(xué)生在交流中提高。

一個(gè)能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的課堂，促進(jìn)學(xué)生的課堂交流是必不可少的。教師需要課堂上為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺(tái)，讓學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在交流中學(xué)生展現(xiàn)自我。課堂中交流的方式有兩種。一是師生交流：例如，在新課的展現(xiàn)中，我都會(huì)將大量的信息給學(xué)生們?nèi)シ治觯缓笤趨R報(bào)中師生交流，在交流中師生達(dá)到共識(shí)。在課堂上我會(huì)用“你知道嗎？”“你能告訴我嗎？”等語(yǔ)句與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流。二是生生交流：例如，在課堂中我經(jīng)常會(huì)用一些具有吸引力的或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題給大家，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中尋找答案、尋找解決問(wèn)題的策略。在課堂中每節(jié)課我都會(huì)留一些時(shí)間讓學(xué)生去互相交流。養(yǎng)成交流的習(xí)慣，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂活躍的氛圍。交流是思想的碰撞、情感的交融。學(xué)生在交流中認(rèn)知得到發(fā)展，才能得到展現(xiàn)，情感得到滿足，激情得到調(diào)動(dòng)。一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，還是一個(gè)蘋果。但一種思想換一種思想可能會(huì)是兩個(gè)，甚至可能會(huì)更多。

在“以人為本”的教育理念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。因此，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ釂?wèn)、讓他們?nèi)ニ伎?、讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的追求。