劉瑞軍

一、對項目學習的理解

（一）項目學習是什么

項目學習是指以課程標準為依據(jù)，創(chuàng)設真實的情境，經(jīng)歷實踐探索的過程，在做中學，解決實際問題，感受知識的價值和意義。

（二）對項目學習的理解

1.溝通教育理念和教學實踐的橋梁。

新課程理念倡導自主、合作、探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，要求在教學中全面落實三維教學目標，而基于章節(jié)課時的教學方式體現(xiàn)的是教師的教學邏輯，注重知識點的落實，并不能全面落實新課程理念，而項目學習倡導經(jīng)歷實踐過程，在過程中學習知識、應用知識、培養(yǎng)能力，是溝通教育理念和教學實踐的橋梁。

2.真正培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

2016年9月14日，教育部公布了《中國學生基礎核心素養(yǎng)》，將核心素養(yǎng)作為新時期教育目標的方向。項目學習倡導做中學，讓學生不斷經(jīng)歷真正發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的真實情境，在此過程中逐步得到鍛煉，核心素養(yǎng)得到真正培養(yǎng)。

二、項目學習的設計

經(jīng)過認真思考，我們認為，項目的設計應該考慮以下四個方面。

（一）承載課程目標

本課題是《基于核心素養(yǎng)，教學目標引領，提升教學質量》總課題下的子課題，項目學習是落實課程目標，提升教學質量的途徑和方法，項目學習必須承載課程目標。限于初中信息技術課程不是一門獨立的課程，沒有專門的課程標準，在確定課程教學目標時需參考《山西省初級中學信息技術課程指導意見》《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》《信息技術學科核心素養(yǎng)》《教育信息化背景下學生的信息素養(yǎng)》，整合、完善然后細化，并且明確項目學習和課程目標之間的關系。

（三）貼近學生實際

項目的設計遵循統(tǒng)一性和個性化相結合，讓學生有興趣有能力做，在確定項目主題時，細分為統(tǒng)一主題，即身邊的IT，分組主題圍繞統(tǒng)一主題，通過小組討論，確定本組的主題，每個人再結合小組主題和個人喜好，確定自己的主題，從而實現(xiàn)統(tǒng)一和個性化相結合。

（四）體現(xiàn)“做中學”

在分組明確項目主題時明確要求：利用IT做事情，做和IT有關的事情，充分體現(xiàn)做事情的思路。具體到學生實際，分為兩個層次：其一是較低層次的做，即實踐操作，如利用網(wǎng)絡收集資料，利用所學知識制作電子報；其二是較高層次的做，即應用信息技術解決日常生活中的真實問題。

三、項目學習實施

（一）確定項目主題

本部分主要完成明確統(tǒng)一主題，即“身邊的IT”，小組討論確定組內(nèi)主題，個人思考明確個人主題，所對應的知識點主要是第5頁4.4.1確定主題和第6頁1.2信息技術（概念、歷史、發(fā)展、應用）。本部分主要用兩個課時完成：第一課時明確班級項目主題，欣賞電子報，討論交流初步確定小組主題，呈現(xiàn)在PBL討論區(qū)中；第二課時根據(jù)上節(jié)課存在的不足進一步明確IT的概念和內(nèi)容，明確合作交流的規(guī)則，教師跟蹤指導，幫助每組確定主題。小組討論交流是本部分最重要的學習方法，鑒于學生為初一年級學生，相應的學習習慣和方法還未養(yǎng)成，需教師明確規(guī)則，并進行針對性指導。

第一階段：思（3～5分鐘）

圍繞主題認真思考。

第二階段：議（5～8分鐘）

1.輪流發(fā)言。每人都要發(fā)言，民主平等。其他組員要認真傾聽。

2.補充發(fā)言。補充發(fā)言，精彩辯論。

第三階段：結（3～5分鐘）

討論不足以及今后注意的事項，組長小結。組長在PBL工作區(qū)中新建帖子，組員回復小結。

（二）規(guī)劃項目進程

主要包含兩個步驟：第一個步驟是在明確個人主題后，規(guī)劃欄目內(nèi)容，使得網(wǎng)絡搜索有目標，信息搜索有成效；第二個步驟是在搜索整理信息之后，制作電子報之前，主要是規(guī)劃版面布局，使得版面設計有章法，制作電子報有思路。

（三）進行項目實踐

1.收集素材（4個課時）。

第一課時：了解基本概念，初步嘗試網(wǎng)絡瀏覽、搜索。

第二課時：較熟練地使用關鍵字或搜索引擎搜索信息。

第三課時：圍繞主題搜索下載信息，重點是圖片、文字。

第四課時：圍繞主題搜索下載信息。重點是聲音、網(wǎng)頁及文字。

2.整理素材（4個課時）。

第一課時：分析素材（信息及其特征）。

第二課時：認識素材（計算機中的文件）。

第三課時：整理素材（新建/重命名、選擇、復制、移動）。

第四課時：整理素材（刪除、查找、整理）。

3.制作電子報（11個課時）。

前兩個課時：金山打字通，熟悉鍵盤鍵位、輸入法。

第三課時：輸入文本（電子報規(guī)劃第二步）。

第四課時：制作電子報（字體、段落、項目符號。

第五課時：制作電子報（文本框、自選圖形）。

第六課時：制作電子報（藝術字、圖片）。

第七課時：頁面設置、頁邊框、背景、版面布局。

第八課時：組合、疊放次序、分欄。

第九課時：網(wǎng)際交流。

第十課時：表格。

第十一課時：合成。

（四）展示項目成果

主要包含三個課時，第一個課時是小組內(nèi)評價，選出優(yōu)秀作品，第二第三課時是班級展示，明確技術、美觀、完整、綜合四個維度，多角度進行評價，展示時充分使用討論區(qū)功能，邊展示邊評價，拓展展示和評價要有深度與廣度，以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。

四、項目學習的總結反思

（一）當前收獲

1.進一步明確了課程目標。

原先的教學主要以《山西省初級中學信息技術課程教學指導意見》中各模塊的知識目標為標準組織教學，落實相應的知識目標，教學的一大功能就是應付期末考試乃至中考。經(jīng)過課題組的認真研究，對原有的目標進行了擴展和細化，就目標體系而言增加了學生發(fā)展核心素養(yǎng)，借鑒了高中信息技術學科核心素養(yǎng)的合理成分，擴展其外延；另一方面對原有的課程目標逐條進行細化，進一步清晰了思路，明確了信息技術課程的教學目標。

2.完成的教材的重組，構建了項目體系。

在上學期章節(jié)內(nèi)整合的基礎上，本學期進行了跨單元整合，將四個單元整合為一個項目，囊括了四個單元幾乎所有章節(jié)的內(nèi)容，為完成課程目標、促進教學流程順利開展奠定了較好的基礎。在明確“身邊的IT”為項目框架的基礎上，又結合學情進行了體系化設計，每個組的項目都不同，每個同學的任務也各不相同，初步嘗試了統(tǒng)一性和個性化相結合，充分尊重了學生的意愿和個性，目前效果不錯。

3.核心素養(yǎng)得到了真正的培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)不僅是知識點的掌握，更關注學生學習的過程，以及在此過程中應用的方法，形成的能力，逐步培養(yǎng)和樹立的情感態(tài)度價值觀。項目學習的實踐使得各個課時的內(nèi)容關聯(lián)更加緊密，學生自主學習、實踐探究的時間空間更為富裕，學生嘗試使用不同學習方式的自由和權利得到了較為充分的保障。有了真實的、充分的經(jīng)歷和體驗，學生的核心素養(yǎng)得到了真正的培養(yǎng)，相關目標應當能夠達成。

4.“人人通”空間應用更為從容有效。

本學期的項目學習繼續(xù)加強網(wǎng)絡版導學案、微視頻、PBL資源、考試功能等技術應用的同時，還充分發(fā)揮了PBL討論區(qū)、空間討論區(qū)、問卷調查、達標測試等功能。同時導學案的撰寫更加注重簡潔有效，減少學生閱讀的時間和內(nèi)容，余留更為充足的時間進行探索。筆記功能也為教師及時關注課堂教學提供了便利。

（二）存在的問題

1.項目的設計仍有待完善。

項目學習重在讓學生做事情，當前學生的做主要體現(xiàn)了學科內(nèi)的收集資料、整理素材、制作電子報的狹義上的“做”，而沒有真正創(chuàng)建一個更能貼近學生生活實際、更易于上手的項目，這一點在后續(xù)的課題實踐中仍需加強。

2.學生分組頻繁變更。

基于種種原因，學生不定期進行小組輪換，或是個別調整，或是大輪大換，而項目的實踐是以一個學期為周期的，這種變更為小組的正常合作、評價造成了諸多不便。

3.平臺故障影響課題推進。

本學期不知什么原因，平臺多次出現(xiàn)故障，或者學生作業(yè)無法提交，或者網(wǎng)頁無法顯示，或者微視頻無法觀看，等等，雖有備份方案，但終究給課題的推進造成了一定的影響。

一個學期的時間不知不覺已經(jīng)過去，回首這半年的實踐，我們付出了很多，也取得了許多可喜的成效，進一步堅定了項目學習的信心和決心。每每看到學生專注輕松愉快的表情，感覺自己的付出就是值得的。實踐過程中也暴露出一些問題，如項目設計“做”的成分還不夠，學生的學習習慣和學習方法仍需強化……“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，未來，我們將繼續(xù)行進在項目學習的大路上，爭取取得更好的成績。

作者單位：山西省太原市成成中學初中部