鄭建峰
當前語文教材單元的編排有著一個顯著的特點,即主題組元。同一主題,但內(nèi)容和寫法各不相同的多篇文章放在一起,有利于教師進行主題情境教學的設計與組織。
主題情境教學通過情境再現(xiàn),將學科知識與生活情境融合,引導學生在具體情境中想象與思索、體驗與探究、沖突與共鳴,使知識建構的過程更加主動,使價值觀的引導更加有效,從而增強語文課堂教學的生動性、啟發(fā)性、活潑性,不斷提升學生的語文素養(yǎng)。
一、突出單元的話題引領,使學生拓展的空間更為廣闊。
語文教材主題組元的特點,可以使我們從每個單元凝練出一個明確的話題。語文與生活同在,針對同一話題設計主題情境教學活動,能夠更好地聯(lián)系課內(nèi)外的知識,溝通語文與生活的聯(lián)系,拓寬學生學習語文、運用語文的天地。
如北師大版七年級語文上冊的“親情歌吟”單元,針對《背影》《慈母情深》《養(yǎng)母》等文的選材,可以設計“親情質(zhì)樸也動人”的話題,組織一次以“親情”為主題的情境教學活動。有了學習課文時的感性基礎,回想朱自清父親買橘子時的艱難動作與深沉背影,梁曉聲筆下的母親支持“我”讀書的大方與凜然,楊新雨筆下養(yǎng)母的自私與渺小,學生能夠明顯得出一個結論:親情,常常體現(xiàn)在些微小事之中。感性上升到了理性,學生的思維空間就會打開,他們對生活、對親情的豐富體驗,就有了表達的欲望。學生對自身親情故事的講述,當然只是語言建構與運用的淺層。在此基礎上,聯(lián)系單元中課文的寫法,如父親爬月臺、過鐵道時的動作,母親惡劣的工作環(huán)境等,引導學生利用細節(jié)刻畫人物,將發(fā)生在自己身上的質(zhì)樸的親情故事表述得更加生動、感人。
有了明確的話題,加上教師用音樂、圖片等設置的具體情境,學生就有話可說,有情可抒。再輔以教材范本的引領,拓展的空間就會更大,學生能力與素養(yǎng)的提升效果也就更加明顯。
二、發(fā)揮單元的內(nèi)容導向,使學生的個性體驗更加鮮明。
僅憑一篇文章,有時或許激發(fā)不起學生的情感體驗,甚或還可能造成“思維定勢”,導致學生的認識或感情很長一段時間受到作者或文本的束縛。利用單元文本設置主題情境教學可以很好地解決這個問題。
北師大七年級語文下冊“斑斕春色”單元,選編了朱自清的《春》和林斤瀾的《春風》兩文。假如只讀《春》一文,加之初一學生的一般認識,在學生的頭腦中,春天的美麗或許就只如朱自清描寫的“繁花生樹”“草長鶯飛”樣的江南春景。但學習了林斤瀾的《春風》,那種凜冽、粗獷的感受與別樣的動人又讓學生對“美”產(chǎn)生一種新的認識。這樣,順勢而出的情境主題“何處春景不動人”就有了教學活動的基礎。這時可以讓學生捕捉生活中的春景,從自己情感的角度發(fā)現(xiàn)各種春色的獨到之美,可以要求學生用手機將這種美麗拍攝下來,也可以用畫筆將這種美麗描繪出來。具體活動時,學生將自己眼中的春之美景以圖片的方式呈現(xiàn)給大家,并運用生動形象的語言加以描述,以引起大家情感的共鳴。
主題情境教學活動,可以將學生對自然景物和文學作品的審美鑒賞融合起來,在學習課文的基礎上借鑒運用,發(fā)展提升,從而創(chuàng)造出自己的美的作品。
三、側(cè)重單元的主題活動,使學生的整體發(fā)展得到促進。
主題情境教學離不了學生的具體活動,如收集材料、動手制作、合作探究、交流展示等。活動中,學生的綜合能力必然得到進一步的提升。
北師大版七年級語文下冊“千古濤聲”單元,所選文章有《長江》《筏子》《當我死時》《黃河頌》《戶口與龍門》等,都是與長江、黃河有關的內(nèi)容。生活在黃河邊的學生,不見得對黃河能有多么深入的了解,尤其是黃河流域所蘊含的文化底蘊等。教學完本單元,可以讓學生以“探究母親河”為主題,查找黃河的起源,包括黃河名稱的來歷、黃河的起源、流經(jīng)區(qū)域;搜尋與黃河有關的傳說和民間故事,歷代文人描寫黃河的詩詞歌賦,和黃河相關的俗語、歇后語等;查閱黃河以前的狀況,分析黃河目前斷流以及受污的原因;尋求保護黃河的基本措施等?;顒又校瑢W生爭相展示自己的發(fā)現(xiàn),既增長了知識,又培養(yǎng)了能力。
課前的充分準備,課上的展示分享,課后的反思行動,整個過程,聽說讀寫兼行,知情意行并重,很好地促進了學生的整體發(fā)展。
作者單位:山西省永濟市逸夫初級中學