史瑞雪

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是不可或缺的四項(xiàng)內(nèi)容，其中，寫作和閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作總是兩塊平行的內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)中，總是先把閱讀分塊講完，然后每周單獨(dú)弄寫作，寫作和閱讀一點(diǎn)不搭界，這無(wú)形中加重了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。也有的教師想在這二者之間搭橋，但苦于未找到二者恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)，一時(shí)也沒(méi)有什么突破。在教學(xué)實(shí)踐中，我也一直為此而努力，力求達(dá)到閱讀和寫作的雙贏。

一、 找好閱讀和寫作的契合點(diǎn)。

閱讀和寫作，在高中階段，進(jìn)入了一個(gè)較高要求的階段，閱讀方面，考綱和教學(xué)大綱要求學(xué)生能迅速把握閱讀文本的主要信息、主題思想、寫作的主要技巧、材料的選擇等等，因此，當(dāng)涉及這些知識(shí)的時(shí)候，教師要先把理論的知識(shí)講透，讓學(xué)生有者較為準(zhǔn)確的理解和把握。但這種知識(shí)的理解和把握最多也是停在理論方面，學(xué)生能識(shí)別，能表達(dá)，但卻不能運(yùn)用，充其量也算是個(gè)紙上談兵，這其實(shí)離語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求還是有差距的。另外，在識(shí)別表述的過(guò)程中，難免有無(wú)法駕馭的文章以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這就涉及到運(yùn)用，只有運(yùn)用得當(dāng)，在識(shí)別中才會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤。應(yīng)用其實(shí)就是將原先那些理論的閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)換成寫作的能力，這也是教學(xué)大綱的終極目標(biāo)。為此，我將閱讀知識(shí)和寫作運(yùn)用作為契機(jī)，二者并舉。

二、 閱讀先行，讓寫作來(lái)實(shí)踐。

在閱讀教學(xué)中，我把閱讀的知識(shí)點(diǎn)先系統(tǒng)化，由淺入深的講解給學(xué)生，當(dāng)然，還要結(jié)合相關(guān)的例文。例如，在講側(cè)面描寫的時(shí)候，我選擇了《林黛玉進(jìn)賈府》，在林黛玉沒(méi)見(jiàn)到賈寶玉的時(shí)候，他已經(jīng)從別的人口中得知，這位公子銜玉而誕，且似傻如狂，而且她的舅母還囑咐她，不讓她搭理他。這就給人一種賈寶玉反面的印象?？梢?jiàn)了面，才知道賈寶玉竟然面若桃瓣，目似秋波，一個(gè)多情公子的完美形象。這種寫作的手法，前面叫側(cè)面描寫，后面叫直接描寫，前面若是貶的，后面是夸的，叫欲揚(yáng)先抑。反之叫欲抑先揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生理解了這一知識(shí)點(diǎn)后，我便在作文課上布置這一訓(xùn)練項(xiàng)目，寫一篇記人的作文，運(yùn)用側(cè)面描寫和直接描寫，還要通篇運(yùn)用欲揚(yáng)先抑。有一位學(xué)生就寫了一篇《瓶蓋風(fēng)波》，文中有一位同學(xué)愛(ài)占小便宜，同學(xué)們買了零食見(jiàn)了他就跑，作者一開(kāi)始就做好了鋪墊：他買了一瓶飲料，正喝的起勁，可是看見(jiàn)這位同學(xué)后，立馬就跑，我們還不知怎莫回事，他就用自己的行動(dòng)從側(cè)面展示了這位同學(xué)愛(ài)占小便宜的特點(diǎn)。可是他還是沒(méi)跑掉，他不由得心生一計(jì)，就讓這位同學(xué)在一邊看著自己喝，好饞饞他。結(jié)果，故事內(nèi)容進(jìn)入直接描寫：“這位同學(xué)被饞的直流口水，又嘆氣，又跺腳。還圍著作者打轉(zhuǎn)兒。”故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，這個(gè)愛(ài)占小便宜的同學(xué)發(fā)現(xiàn)飲料瓶的蓋子里有“再來(lái)一瓶”，就開(kāi)始和作者鬧開(kāi)了，一個(gè)想隱藏，一個(gè)已識(shí)破，倆人一個(gè)追，一個(gè)跑，結(jié)果作者敗下陣來(lái)，正垂頭喪氣的時(shí)候，那個(gè)愛(ài)占便宜的同學(xué)竟然把瓶蓋還了回來(lái)，這讓作者著實(shí)吃驚不小。此刻她才明白，這個(gè)同學(xué)不是一個(gè)真正愛(ài)占便宜的人，他只是想用瓶蓋換一份快樂(lè)。這個(gè)同學(xué)的欲揚(yáng)先抑真的用的很不錯(cuò)。我很中肯的表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，學(xué)生也很有成就感。我通過(guò)這樣的實(shí)際操作，讓學(xué)生掌握了這些閱讀技巧的難點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生也提高了寫作能力，二者真的很好地結(jié)合到了一起。不過(guò)，在實(shí)際操作中，有的同學(xué)可能做得不太好，教師要端正態(tài)度，不能搞一刀切的評(píng)價(jià)，做的不好，也要讓學(xué)生知道不好在哪里，吸取教訓(xùn)，做好調(diào)整，這才會(huì)有利于閱讀教學(xué)。而這些做的暫時(shí)不好的同學(xué)，教師可以降低難度，把訓(xùn)練內(nèi)容變得簡(jiǎn)單一些，易操作一些，這樣才不至于挫傷學(xué)生探索的積極性。本來(lái)學(xué)生的能力是參差不齊的，教師要客觀地看待學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和能力。

三、閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合的意義

1.閱讀課教學(xué)在“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”中良性循環(huán)，改變了一般寫作教學(xué)的盲目性及無(wú)效性。學(xué)生通過(guò)閱讀文本，積累思想素材，從思維角度、分析問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的方法以及整體上的獨(dú)創(chuàng)性等方面為學(xué)生提供范本，加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用概念、判斷、推理等抽象思維和聯(lián)想、想象等形象思維的能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生透視生活現(xiàn)象的能力，解決學(xué)生不知“寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題。教師通過(guò)閱讀文本的開(kāi)發(fā)與閱讀指導(dǎo)不斷深化對(duì)可閱讀文本的“可示范性”的認(rèn)識(shí)，解決教師不知學(xué)生“有能力讀什么”“需要讀什么”“喜歡讀什么”的問(wèn)題。

2.在寫作技術(shù)層面，強(qiáng)化文本意識(shí)，強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)，使學(xué)生熟知各種文體特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓(xùn)練在乎多作，應(yīng)用從閱讀得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。寫作和閱讀比較起來(lái)，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒(méi)有不需要反復(fù)訓(xùn)練的?！?/p>

3.通過(guò)可閱讀文本，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，隨時(shí)解決寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題；反過(guò)來(lái)又可以通過(guò)寫作實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀中的理解，深化對(duì)閱讀對(duì)象所蘊(yùn)含的微妙精湛之處的體會(huì)，并將理解和體會(huì)再滲透于個(gè)人的寫作實(shí)踐中，從而形成閱讀促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)閱讀水平的提高這樣一種良性循環(huán)。

為有源頭活水來(lái)，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學(xué)對(duì)我們提出的挑戰(zhàn)，讓我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在參與中思考和提高，做好寫作和閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促使語(yǔ)文素質(zhì)不斷提升。