陳欣

【摘 要】在幼兒園教育中，主題墻作為一種“隱性課程”，在發(fā)展幼兒思維，促進幼兒個性方面具有積極價值。本研究基于對杭州市幾所甲級幼兒園活動室主題墻創(chuàng)設的觀察，利用實物分析、調(diào)查統(tǒng)計和訪談法，通過從主題墻的實踐性、過程性、開放性、材料的建構(gòu)性四個方面探討具有探索取向的主題墻的創(chuàng)設，并針對主題墻創(chuàng)設存在的現(xiàn)狀提出了完善策略。

【關鍵詞】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設；主題墻；探索取向；評量

1.墻面等同于展示板，墻面價值難以體現(xiàn)

孫學勤、夏俊峰等人從潛在的課程論角度提出，幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨特的教育功能。幼兒園教師在創(chuàng)設主題墻時應注重引導幼兒動手操作意識，主動學習意識，熱愛科學的意識以及培養(yǎng)他們的美感，讓墻壁和孩子互動起來，實現(xiàn)墻面的教育價值。有些主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒什么別的功能了，成了一面名符其實的“花墻”。幼兒都是有能力的、主動的學習者，他們能夠在于環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，具有探索取向的主題墻能激發(fā)幼兒的思考，引導幼兒的行為，改變幼兒的認識和理解。

2.主題墻等同于宣傳欄，課程、教學難以體現(xiàn)

很多主題墻家長幼兒參與度很高，但是我們無法看出主題墻和課程之間的關聯(lián)，甚至是割裂了他們之間的聯(lián)系。幼兒不能從中獲得課程的拓展，墻也成了一面死墻。主題墻之所以稱為主題墻，勢必在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題墻設計的各個方面和一系列活動呈現(xiàn)互動起來，由課程創(chuàng)設主題墻，由主題墻展現(xiàn)、推進我們的課程，從而讓主題墻與教學和幼兒產(chǎn)生互動，不單作為一種擺設。

3.空間開放性不足

通過觀察分析樣本，發(fā)現(xiàn)有些主題墻的開放性有待改善，主題墻不留一點空隙，就像完成一個了任務。幼兒即使有想法也沒有辦法進行補充。主題墻應當是一個會運動的“生命體”，如同孩子的身心隨時在改變，主題墻上墻飾的選擇和制作也應隨著孩子心智的變化而變化。這就要求主題墻的創(chuàng)設也必須富有彈性，教師要經(jīng)常根據(jù)孩子的需要對主題墻進行修正，并允許孩子在活動時根據(jù)自己的經(jīng)驗進行調(diào)整、補充，使他們在這個過程成為構(gòu)建自己知識的主角，也就是讓主題墻成為孩子學習過程與結(jié)果的記錄。

4.材料豐富性有待提高

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幾所甲級幼兒園對各類材料的運用情況都大同小異，主要采用剪紙、貼紙、油畫棒、顏料、各種彩紙、照片等能夠貼在墻上的材料。有些只采用其中幾種材料進行裝飾，豐富性有待提高。但同時存在另一種情況，就是各種材料都采用，這樣有助于萌發(fā)幼兒的美感和審美情趣，激發(fā)情感體驗，但也不能為了追求多樣化，把墻面弄得花花綠綠，造成材料的羅列，顏色的堆積。

5.探索取向主題墻創(chuàng)設提升策略

5.1明確線索，凸顯互動

（1）師幼互動——隨動

教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒一主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把墻面環(huán)境創(chuàng)設的主動權(quán)教給孩子。幼兒的情緒體驗不僅可以加深對學習內(nèi)容的記憶，而且可以促進幼兒的學習動機的形成。教師也應該建立一個觀念，認識到幼兒參與創(chuàng)設的重要性，多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求，努力做到“跟隨幼兒”，激發(fā)他們創(chuàng)設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動幼兒討論，最后共同定出墻飾的內(nèi)容。一方面有利于教師在環(huán)境中積極參與其中確立幼兒的主體地位，另一方面有利于教師認識到通過主題墻的創(chuàng)設來引發(fā)幼兒深層次參與的重要性。早期教育的重要任務就是促進幼兒認知的發(fā)展，而促進認知發(fā)展的必經(jīng)途徑是讓幼兒主動活動。“參與”是幼兒和墻面對話的過程，離開了幼兒的參與，好的墻面創(chuàng)設也都失去了意義。在參與過程中，讓幼兒實現(xiàn)做中學，進而發(fā)揮墻面的教育功能。這種參與是教師有目的、有計劃遵循幼兒年齡的特點，組織幼兒參與計劃、搜集和準備素材、參與布置、操作與管理的過程。通過共同創(chuàng)設主題墻，不僅使墻面更具魅力，而且培養(yǎng)了幼兒的自信心，增強其自我意識，更培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力。

（2）生生互動——觸動

在主題墻創(chuàng)設中，我們常常以墻面環(huán)境為介質(zhì)，引發(fā)幼兒的生生互動，這種互動是一種網(wǎng)絡式的觸動，多接點、多端口、一觸即發(fā)。在這種互動網(wǎng)絡中，幼兒與幼兒互為教育者和受教育者，相互影響，互相學習，共同商議，并得到成長。主題從幼兒的關注問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻面的關注，進而有與他人交流墻面內(nèi)容的動機。在幼兒園里。主題墻創(chuàng)設作為課程內(nèi)容，不應像以前那樣追求速度和結(jié)果，在每一個平行單元的展開過程中，都應該組織幼兒進行討論，聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們主動關心墻面，使我們的主題環(huán)境創(chuàng)設伴隨主題的日漸深入而不斷完善。

（3）創(chuàng)設多彩舞臺——與環(huán)境互動

教師應豐富創(chuàng)設材料的種類幫助提高幼兒相應動手能力。學前期的幼兒正處于對世界的感性認識階段，幼兒借助顏色、形狀、聲音和動作來認識世界，尤其是觸覺在幼兒認識物體中起著重要作用。既直觀、形象、具體、鮮明的實物，以其突出的物理特點，更容易引起幼兒集中注意。有不同造型及材料創(chuàng)設的主題墻，能有效吸引幼兒的注意力。筆者建議在創(chuàng)設過程中，應注意材料的多樣性和制作手段的多樣性，同時也要注意對材料的深加工，這不僅要求幼兒做到心靈手巧，細致認真，還要求充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（4）多方交流互動——協(xié)動

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，實踐性過程性及建構(gòu)性的標準差比較大，說明主題墻創(chuàng)設還是有一定差距的，每個幼兒園都有自己的風格特點，要注意經(jīng)常在園內(nèi)進行討論，集思廣益，教師們互相取長補短，同時也要及時和其他優(yōu)秀幼兒園和教師相互交流經(jīng)驗，資源信息共享。另外，幼兒園中重要的資源就是家長，在主題墻的創(chuàng)設上也要注重墻面與幼兒、家長之間的三維互動。

5.2自主學習，推進能力

（1）留白策略——此時無聲勝有聲

主題墻的創(chuàng)設是一種開放性、多向性、教育性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。教師自己把主題墻面布置得滿滿的并不代表墻面內(nèi)容有多么豐富，在主題墻的創(chuàng)設過程中教師的作用“不在全盤授予，而在相機誘導”，真正的目的不是展示而是推進幼兒的自主學習能力，我們提倡教師根據(jù)主題內(nèi)容設計出問題板塊之后適當“留白”。采用“留自”藝術(shù)，構(gòu)成主題墻的“陰晴圓缺”，讓幼兒用自己喜歡的表達方式將自己找到的辦法記錄在留白處，使版面不斷豐富起來，從而讓幼兒在活動中能動地探索、思考、發(fā)現(xiàn)。

（2）追隨策略——最是橙黃橘綠時

主題墻的創(chuàng)設是一種創(chuàng)造性和學習性很強的信息反饋活動，教師要隨時做一個有心人，關注幼兒在創(chuàng)設中散發(fā)出來的信息，了解幼兒在活動中的思維方式和探索、操作過程，及時捕捉幼兒的閃光點或者是教育的契機，創(chuàng)設和提供與主題相關的良好環(huán)境和富有刺激性的材料，給予適當?shù)耐七M，促進其自主學習活動得到最大可能的成功。

綜上所述，主題墻以它獨特的魅力深深吸引著幼兒，它能夠促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發(fā)幼兒的互動，有效促進幼兒的發(fā)展。作為教師，要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法，并做出正確的價值判斷；在確立主題、提供支持、選擇適宜表征的過程中，讓幼兒在與主題墻的真正互動中獲得發(fā)展，有的放矢，讓主題活動中的主題墻真正成為幼兒的“自助大餐”，這將是我們孜孜不倦的追求！